精心指導，科學地進行教學

劉芳

朗讀課文是語文課堂教學中最常見、最重要、最有效的訓練方式之一。無論是哪種體裁的文本，也無論是哪個年級段的課堂教學都離不開朗讀這個方式。《義務教育語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。現行的語文教材中有很多的課文都是要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。閱讀教學應返璞歸真，以讀書為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

一、重視朗讀的重要性

1.朗讀是我國傳統的學習語文的方法

過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明朗讀的確是很好的學習方法。它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達能力。

2.有助于對語言文字的理解和掌握

傳統的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼續發揚“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自見”。這些蘊含著語文教學客觀規律的經驗總結都強調了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

3.有助于發展學生的思維

心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、加強朗讀的指導和示范作用

1.做好范讀工作 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。

2.依據教材內容 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

在指導朗讀過程中，一定要結合整篇的教學內容，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。

3.精彩段落與語句要著重做好朗讀指導

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

4.熟讀成誦 激發興趣

在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

三、品味讀的層次與指向

閱讀教學不但要多讀，而且必須有效地多讀。要有效的多讀就必須層次清楚，目標明確，指向性強。就讀的層次來說，主要有：初讀——了解內容；品讀——感悟語言；熟讀——背誦積累。初讀課文，目的是讀懂內容，一般用默讀或輕讀的方式，如果開始就要求學生有感情地朗讀，那是脫離實際，學生對課文不熟悉、不了解，感情從何而發？在初步感知課文內容的基礎上，帶著老師的朗讀提示和自己的理解，悟一悟文章所表達的感情，初步掌握文章的感情基調后再進行朗讀。品讀階段，側重從語言表達的角度，看看課文是用怎樣的語言文字及結構方式來表達課文的內容和情感的，通過品讀體會、感悟文章語言的精妙和情感的深邃。最后高聲誦讀，熟讀成誦，積累豐富的語言，充實自己語言庫存。

四、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與

聽隨堂課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子——會讀，朗讀教學豈不只剩下空口號了。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

朗讀教學中我們需要關注的還有很多，值得我們去悉心研究和實踐。只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

【作者單位：泗洪縣實驗小學 江蘇】