如何營造和諧的課堂氣氛

陸雯雯

所謂課堂心理氛圍就是指課堂里某種占優勢的態度與感情的綜合表現。它常被稱為班風。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛，如有的課堂氣氛歡樂而積極；有的拘謹而呆板；有的緊張而有序；有的溫暖而融洽，等等。課堂心理氣氛是逐步形成的，一旦形成了就又有相對穩定性。在我看到的英語課堂心理氣氛基本可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型，而教師采取的鼓勵、默許、靜止、懲罰等不同方式是造成不同課堂心理氣氛的主要因素，國內相關研究表明：我國許多中小學教師的課堂管理方式基本上是“專制”，而有些中小學教師和家長卻往往把放任看作民主。因此，如何正確認識民主與放任的真正含義，從而營造健康的英語課堂心理氣氛呢？

一、建立正確的課堂規范

課堂規范是具有一定的群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，即從眾。課堂規范有對與錯、好與壞 、妥與不妥之分。正確的課堂規范能促使人積極向上并做出有益的行為。教師是班集體的組織者與領導者，理所應當時刻把握班級風氣的方向，在班級中形成良好的規范，在此重要的不是矯正，而是預先進行正面的培養。在英語課堂中，為使培養有效，教師一方面要考慮規范對于學生的適應性，爭取班級中大多數成員的意見，另一方面要盡量使規范與學生的個人價值趨向一致。

二、運用恰當的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。我經常讓學生表演教材內容，不管是基礎好的學生還是基礎差的學生，對于這一方法都積極性頗高，久而久之就形成了英語課生動、靈活的教學氛圍，學生為了能表演好，在學習時也特別認真。

三、確立合作性的學習模式

合作性的教學活動或學習情境中，一方面學生喜歡發揮自己的主動性，另一方面，合作的本身需要合作者共同努力，互相幫助，共同分享，從而使學生能感受到集體的力量和個人在集體中的作用，但是在我們平時的英語課中，課堂合作學習活動中容易出現幾個問題現象：（一）場面熱鬧，實效甚微，在課堂中，當學生小組合作完成一個任務時，學生可以離開座位獲得更廣泛的交流空間，雖然有語言的訓練，卻也存在投機取巧的現象，如用中文問答，以求更快完成表格填寫，甚至用中文進行其他話題的討論。僅從課堂氣氛看，場面熱熱鬧鬧，可實際效果和目標達成情況并不樂觀。（二）優等生表現，眾人旁觀，一段時間英語學下來，由于個人素質等方面原因，學生中出現了優等生與學困生。在一些小組中，小組合作成了優等生展示的舞臺，學困生只是越來越沉默。（三）爭論角色，浪費時間，在表演故事時，學生自由選一個角色進行會話訓練。當任務布置下去后，很長一段時間里學生都在為一個角色由誰來演而爭論不休。往往就因為這個原因導致時間浪費了，課堂教學任務因此完成不了。

因此，在活動之前，教師要講清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。在任務較復雜時，可以適當地用漢語解釋幫助學生理解，也可以先請一組優等生進行示范再開始活動。

活動過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫助性格內向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導優等生和“小霸王”學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。

四、抓典范、樹榜樣

為使課堂氛圍沿著正確方向發展，必須使學生有模仿的榜樣。在給學生樹立或者尋找各種榜樣的同時，切不可忽視最有影響力的榜樣——教師本人和學生之間活生生的人和事。為此，要特別注意以下兩點：第一，充分利用教師本身的積極個性品質和教學風格去創造良好的集氣氛，如果教師對學生平等友好，善于調動每個人的學習能動性，那么課堂氣氛就會是輕松愉快的。第二，鼓勵和倡導積極性的學習行為，以保持健康的集體氣氛的發展。教師應該強調積極的學習行為，如刻苦學習、遵紀守法、尊敬師長、幫助同學、不恥下問等，常常會在教師的表揚鼓勵和同學們的贊賞中成為榜樣行為，從而構成積極性集體氣氛的交流。

五、善于處理學生與集體、教師或學生與學生之間的沖突

在班級中，學生不免要與同伴之間，與教師之間發生矛盾或分歧。在這種情況下，如果教師簡單利用權威否定一方或肯定一方，這不僅使身處困境的學生產生不滿，故意或躲避學習，而且會消極地影響到旁觀學生的學習行為。解決矛盾的正確方法是：首先調查研究，與學生一起搞清楚問題的癥結所在；其次，提出可能解決問題的方法，在使雙方理解接受的基礎上去達到解決問題的目的。

哲學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。愉快、和諧的情感交流是教師對學生發自內心、真摯的肯定性評價，也是學生對教師教學水平的認可乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎。課堂在本質上是一個學生釋放和交流情感的地方，良好、融洽的人際關系是學生恰當地形成社交能力與情感的關鍵因素，情感因素滲透于教學全過程并延伸到教學外，快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用。營造輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍是增強教學效果的“潤滑劑”，是完成課程目標的最有力的教學手段，是實現教書育人的有效途徑。

【作者單位：蘇州工業園區勝浦實驗小學 江蘇】