小組合作在作文評改教學中的應用

李麗麗

（新疆石河子第二十二中學）

作為語文老師，批改作文是比較頭疼的事情，每篇作文的錯字、錯標點、語句不通順的句子等等老師都要一一圈點批畫，這樣批改完成以后，再發到學生手中。教師用專門的時間集體評講優劣得失，然而稍作留意，發現許多學生對于老師辛苦批改后發回的作文只是簡單地看看分數和評語就了事，只有個別學生能按照老師的批改意見再看一遍作文，改正錯別字、語病等語言錯誤。在這種情況下，一次練習的效果也就可想而知了。長期如此，學生寫作水平的提高往往落空，成了一種奢望。《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應有助于全面提高學生的語文素養，要提倡自主、合作、探究的學習方式。為了讓自己從作業堆里爬出來，也為了試試學生的能力，我嘗試了小組合作評改作文。

合作評改作文主要體現為師生之間，學生之間的合作、探索與評改，以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。教師引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。具體操作有以下幾步。

一、合理分組

小組合作評改作文的首要前提是合理分組。為保證評改教學的有效開展，一般采用四人或六人的混合編組形式。本著異質、自愿、動態組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現顯著差異，以便實現學習互動互補。針對初中學生的特點，每組成員劃分時，我首先要求學生在選擇組員前考慮本組成員的互補性，要求成員盡可能包括善于表達的，寫作上有些心得的，以及總結能力較強的組員（這是每小組組長的最佳人選），然后再遵循自愿的原則編組。小組成員經常靈活變換,以期達到更好的效果。

二、培訓小組長

通過培訓小組長，使之公正且有能力，以便小組內民主、平等，人人得到鍛煉，并按教師指導落實訓練步驟，完成訓練任務。

三、有效指導

一般情況下在寫作評改的開始，學生往往不知道如何批判地對同伴的文章進行信息反饋，這時老師就要做出指導要求，教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。具體操作如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由組長把關，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導。

四、評改作文

明確要求之后就要引導學生評改作文，在學生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文（一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復印發給學生，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊畫上波浪線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生當場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的學生提出評論意見，明確哪些地方應該改，哪些地方應當評，用以幫助學生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學生評改起來就有所依據，容易下手了。

五、講評作文

與通常的作文講評不同的是，主講人由學生（小組長或講評發言人）擔當。各合作學習小組依次就本次作文的完成情況進行具體評述，講評中涉及的相關內容（如錯別字、語病等）要求板書，給聽者以具體清晰的印象，真正讓聽講的同學受益。小組講評結束后，教師要對學生批改和講評的情況進行總結，對于完成得好的小組和個人要給予充分肯定，進行表揚；差的也要指出問題所在，明確今后努力的方向。為了更好地落實講評的代表性和全面性，對推薦的和非推薦的兩部分作文情況，要兼顧分析，以利調動全體學生寫作的積極性，保證作文的高效完成。

小組合作學習模式評改作文充分發揮了學生寫作的自主性和積極性，增強學生運用語言能力及寫作能力，增進同學間的合作和友誼，有利于良好學習環境的形成。同時，在此過程中，教師不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，有效地提高全體學生的寫作水平，全面提高學生的語文能力。