時間契約：遲到現(xiàn)象的心理邏輯與應(yīng)對

李莉　崔忠杰　余宏　張澤

遲到現(xiàn)象廣泛存在，應(yīng)對的角度與方式也有所不同，解決策略的差異緣于對遲到理解的不同。遲到在本質(zhì)上是對時間契約的違背，遲到現(xiàn)象從層次上可以分為時間契約的不履行、時間契約的破裂、時間契約的違背三種，其內(nèi)在的心理邏輯也對應(yīng)著三個層次：對規(guī)則與紀律的沖擊、對制度倫理的打破以及對家庭、學校權(quán)力結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。時間契約作為學校規(guī)則執(zhí)行的重要方式，是學校德育的有效提升點，對應(yīng)三種解決模式：預防模式、應(yīng)對模式及“六步”的綜合模式。只有了解時間契約的深層心理邏輯，才能真正處理和解決以遲到現(xiàn)象為代表的學校規(guī)則問題。

時間契約 遲到 心理邏輯

遲到是一種極為常見的現(xiàn)象，無論是學校、工廠、企事業(yè)單位、政府機關(guān)，只要有管理、規(guī)范存在的地方，就有遲到現(xiàn)象。表面上，遲到是打破了某些紀律的約束，而本質(zhì)上，遲到現(xiàn)象是對時間契約的違背。時間契約是學校管理過程中心理契約的一種。心理契約是當事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達，但卻通過各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認可各自的某些期望，進而形成的一套隱性權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議[1]。時間契約具有心理契約的所有特征：時間契約反映管理者與被管理者的關(guān)系；時間契約的簽訂通常是未書面化的；時間契約中反映的是管理者與被管理者對時間管理的內(nèi)在期望，而且這種期待往往比較模糊，具有內(nèi)隱性[2]；……