促進政治教師專業成長的理論類型及實踐路徑

許大成

科學理論是教學實踐的指路明燈，但中小學教師普遍存在輕視理論學習的傾向。究其原因，主要是教學視野囿于應試教育，急功近利、急于求成，既不能分辨不同類型的理論，又缺乏用理論指導自身實踐的具體路徑。本文提出觀照型、示范型和框架型教學理論的內涵作用及其限度，在實踐中探索出每一種理論的運用策略，建議政治教師提高認識，增強理論學習的主動性和創造性；把握契機，在困惑中自覺尋求理論指導；明確目的，把實踐改進作為理論學習的歸宿。

教學理論 教師專業 成長 政治

理論是行動的先導，科學理論是教學實踐的指路明燈。但在一線教學實踐中，這一常識并沒有成為中小學教師的共識。最近在一項“關于高中政治教師專業成長”的問卷調查中，當問及“教學理論對你的教學有沒有實際指導作用”時，76%的教師認為“沒有實際指導作用”；當問及“你最喜歡看的教學書籍有哪些”時，80%的老師選擇了“三教”——教科書、教學參考書以及教輔用書；在問及“當你遭遇教學困惑時，誰能給你最有力的幫助”時，72%的老師選擇了“身邊的同行”，而選擇“研讀教學理論書籍”的不到10%；當問及“你是否有自己的教學理論”時，90%的老師選擇“沒有”。問卷調查的結果表明，中學政治教師普遍存在著淡化學科體系、輕視理論學習的傾向，究其原因，主要是教學視野囿于應試教育，急功近利、急于求成，既不能分辨不同類型的理論，又不能確定具體的應用策略。……