微情境在主題班會中的應用

張旭寧

一、發展意識

每到一個地方給老師講課，筆者都會和老師們互動一個話題：踏上講臺的第一天，你潛意識里的教學經驗來自哪里？做班主任的第一天，你一不小心模仿了誰的班級管理方式？大多數年輕老師的回答很一致，那就是自己的老師、自己的班主任。雖然我們有規范的高等師范教育，但是那些“準老師”們接受的多是專業理論，很少有教學實踐層面上的有效訓練和指導，當他們踏上講臺的那一天，就只能把自己中小學階段的某個或某些老師作為模仿對象，老師怎么教育他們，他們就怎么教育學生。這種技能上的“長大后我就成了你”，對班主任來說是專業成長的巨大危機。時代在發展，學生在變化，我們的教育實踐卻因為言傳身教式的“世襲”而停滯不前。這是一種可怕的現象，班主任的實踐技術一直在“向后看”，思想理念和發展意識自然也就向后生長。如此下去，班主任的專業化發展也就只能是一種空洞的設想。

對于班主任來講，若要成為一名優秀的班主任，首要的是弄清楚班主任工作的時代特征以及發展趨勢。筆者曾對自己擔任班主任近30年來的工作理念進行了梳理和提煉，從而確定了各個時代的關鍵詞。第一個十年的關鍵詞是“愛心與奉獻”，在班級管理中強調近乎親情的師愛，對班主任的要求大多集中在無私奉獻、默默耕耘等道德方面的要求上，園丁、蠟燭、春蠶、孺子牛、人梯等成為以班主任為主的教師群體的專屬稱謂；……