以互動型教學模式，優化高中生物課堂教學

姚煒雯

【摘 要】 互動式教學模式在高中生物課堂的應用能夠全面優化課堂教學。本文主要通過探討教師通過創設教學情境，激發互動興趣;豐富互動形式，優化課堂教學;拓展互動空間，提高互動效果;采取互動評價，增強課堂實效等四種途徑優化高中生物課堂教學

【關鍵詞】生物;互動;教學

教師灌輸式教學會令教學效果大打折扣。傳統的高中生物課堂教學中，教師側重于采用灌輸式教學，壓抑學生的個性。這與新課改提倡的突出學生主體相背離。為此，教師必須引進新型的教學模式，突出學生主體。其中，互動型教學模式廣受教師歡迎。本文擬結合人教版高中生物課堂教學實例，深入分析以互動型教學模式，優化高中生物課堂教學。

一、創設教學情境，激發互動興趣

在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。

二、豐富互動形式，優化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

師：常染色體隱性遺傳有什么特點？

生：雙親正常，有女兒患病，一定是常染色體隱性遺傳。

師：你是如何判斷的呢？

生1：雙親都患病，子女一定都患病。

生2：雙親之一患病，子女定有攜帶者。

生3：雙親都正常，子女有可能患病。

師：非常棒，能分析出三種情況。你認為男女患病的幾率是否一樣呢？

學生思考一會。

生：男女患病幾率是一樣的。

師：的確如此。

師：你能舉出實例有關“常染色體隱性遺傳”的嗎？

……

在這個案例中，教師圍繞具體的知識點，設計不同的問題，引導學生逐層回答，從而深化對知識點的了解，優化教學效果。

（二）生生互動，培養學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：

1.什么是減數分裂？

2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？

3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。

學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。

總之，互動式教學模式在高中生物課堂的應用能夠全面優化課堂教學。教師要運用互動式教學模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進學生發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）