慕課時(shí)代：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

王 野

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

2012年，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以颶風(fēng)海嘯般的姿態(tài)席卷全球高等教育領(lǐng)域，給高等教育帶來(lái)了巨大的影響與沖擊，呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的“未來(lái)教育”的曙光，2012年也因此而被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“MOOC元年”。中國(guó)大學(xué)mooc（慕課）平臺(tái)2014年5月也正式上線(xiàn)，普通高校開(kāi)始在焦慮中思考、研究自己的慕課發(fā)展策略。國(guó)家在積極推動(dòng)慕課發(fā)展，并把發(fā)展慕課列入了2015年教育部重點(diǎn)工作之列。那么，這個(gè)已經(jīng)開(kāi)始的“慕課”時(shí)代對(duì)于作為教育的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的教師有什么影響？教師又當(dāng)如何迎接慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)？這些問(wèn)題不僅影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且還制約著慕課的發(fā)展和教育教學(xué)的變革，值得深思和研究。本文試就此作初步探討。

一、慕課的主要特征

慕課（Massive Open Online Courses，英文縮寫(xiě)為“MOOC”）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比較，慕課具有如下全新的特點(diǎn)。

1.大規(guī)模性。慕課的大規(guī)模性首先體現(xiàn)為學(xué)生規(guī)模的巨大，突破了傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生數(shù)量的限制。一門(mén)慕課的學(xué)習(xí)者少則成百上千，多則上萬(wàn)，甚至多達(dá)十五六萬(wàn)散布在世界各地的不同國(guó)籍、不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同目的愿望的人同修一門(mén)慕課課程。其次，參與慕課的高校眾多。慕課的強(qiáng)大生命力和優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的大學(xué)所認(rèn)識(shí)、所接受，許多高校深恐被先行開(kāi)設(shè)慕課的大學(xué)所遮蔽，紛紛開(kāi)發(fā)建設(shè)慕課。再次，發(fā)布的可供選擇的課程眾多、規(guī)模巨大。最后，慕課的教學(xué)者團(tuán)隊(duì)化。精良的微視頻和課件的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布，學(xué)生的各種疑問(wèn)的適時(shí)解答，學(xué)習(xí)社區(qū)中大量學(xué)生的有效互動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織、監(jiān)控、分析、評(píng)價(jià)、考核等都非傳統(tǒng)教學(xué)的教師一己之力所能完成，因此，慕課教學(xué)都是以課程組的團(tuán)隊(duì)力量來(lái)組織開(kāi)展。

2.開(kāi)放性。慕課的開(kāi)放性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放。任何人只要想學(xué)都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，并得到即時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋。其次，慕課課程的教與學(xué)都處于一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放過(guò)程中。優(yōu)質(zhì)的課程資源開(kāi)放，免費(fèi)分享（需要獲得結(jié)業(yè)證書(shū)和學(xué)分時(shí)收費(fèi)），而且，課程資源在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中不斷生成、變化。教師的課程教學(xué)任人學(xué)習(xí)、觀摩、品評(píng)，因此課程也得到不斷的及時(shí)調(diào)整、完善、豐富和發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)放，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式方法充分自由、自主。慕課反應(yīng)了一種學(xué)習(xí)自由的原則和以學(xué)為核心、以興趣為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，反應(yīng)和實(shí)踐著真正意義上的教育民主和教育公平。再次，慕課體現(xiàn)了一種開(kāi)放的時(shí)代精神。

3.在線(xiàn)性。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面的課程教學(xué)，在線(xiàn)的教與學(xué)是慕課的主要教學(xué)模式。慕課依靠互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，以教師精心打造和發(fā)布的短小精悍的微視頻和豐富的學(xué)習(xí)材料構(gòu)成的完整的知識(shí)體系為基本課程要素，以微視頻相伴隨的問(wèn)題練習(xí)和定期作業(yè)為學(xué)習(xí)進(jìn)階手段，以線(xiàn)上學(xué)生之間、師生之間的問(wèn)題討論、交流、觀點(diǎn)和思想的碰撞、分享來(lái)解決疑難、深化知識(shí)、認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)生知識(shí)和課程。目前還創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)慕課、線(xiàn)下學(xué)習(xí)小組等新的慕課教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式，隨著慕課的發(fā)展必將會(huì)出現(xiàn)各種新的嘗試和創(chuàng)造。

4.動(dòng)態(tài)生成性。慕課的教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中不斷生成，從而使慕課課程表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。慕課的教學(xué)過(guò)程、結(jié)果也具有非預(yù)設(shè)性。

二、慕課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）慕課挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師角色

1.傳統(tǒng)的教師角色首先表現(xiàn)為知識(shí)的輸出者、傳播者。教師就是知識(shí)的載體、知識(shí)的權(quán)威和代表。慕課時(shí)代，慕課教學(xué)課堂電子化，現(xiàn)代信息技術(shù)和電子課堂為學(xué)生提供了獲取知識(shí)、信息的豐富來(lái)源和渠道，從而消解了教師作為知識(shí)載體、權(quán)威的地位、作用，職責(zé)、作用不再表現(xiàn)為知識(shí)的輸出、傳播，而是回歸和突出了教師的解惑者的角色和責(zé)任。

2.傳統(tǒng)的教師是傳道者，是社會(huì)道德的楷模，學(xué)生道德的引路人，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的灌輸者和做人的示范者。教師不僅向?qū)W生輸出知識(shí)，而且還以權(quán)威的身份主導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀和人生觀。慕課時(shí)代，教師傳道的責(zé)任、傳道者的角色在弱化。

慕課時(shí)代的教師和學(xué)生是平等的合作者，課程的共同建設(shè)者，教師不再是單向的灌輸者。

3.傳統(tǒng)的教師是學(xué)生的教練，承擔(dān)著學(xué)生能力的訓(xùn)練職責(zé)。慕課變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、提高，彰顯了教師授人以漁的授業(yè)者的角色。

（二）慕課挑戰(zhàn)教師的教育教學(xué)能力

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”；學(xué)生邊學(xué)邊練邊思，教師即時(shí)解惑、引導(dǎo)。慕課的新的教學(xué)形式包含了怎樣的教學(xué)原則、規(guī)律，應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)流程，適用怎樣的教學(xué)方法？慕課教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)慕課的真正的有效教學(xué)？慕課如何實(shí)現(xiàn)“人”的教育？這些新問(wèn)題都極大的挑戰(zhàn)著教師的教育教學(xué)能力，考驗(yàn)著教師迎接挑戰(zhàn)的勇氣，創(chuàng)新教學(xué)的智慧。其中，慕課要求教師具有如下效性教學(xué)的關(guān)鍵能力。

1.所授課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、重構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)的選擇、分割能力。慕課的核心內(nèi)容呈現(xiàn)為一系列既獨(dú)立又相互聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)組成的開(kāi)放而又系統(tǒng)的知識(shí)體系。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作成短小精悍的微視頻。教師還要能夠?qū)γ總€(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、難易程度、在課程中的價(jià)值做出明確、清晰的解說(shuō)。

2.微視頻設(shè)計(jì)、制作的能力。微視頻是慕課學(xué)習(xí)的主要課程資源，微視頻的內(nèi)容、表達(dá)方式、可視性、新穎性、適宜性等直接影響學(xué)生對(duì)課程的選擇、堅(jiān)持，影響學(xué)習(xí)的行為與效果。如何在沒(méi)有學(xué)生的情景下制作出符合認(rèn)知規(guī)律的一對(duì)一的教學(xué)情景和效果，滿(mǎn)足不同層次、水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要從容、自信地面對(duì)、駕馭這個(gè)課堂，需要研究和付出的努力還相當(dāng)艱巨。

3.課程教學(xué)中互動(dòng)的組織能力。大量而且深度的交流、討論等互動(dòng)是慕課課程內(nèi)容的重要構(gòu)成要素，也是慕課吸引人的主要魅力和原因。如何協(xié)調(diào)、組織來(lái)自五湖四海規(guī)模巨大不同層次的學(xué)生交流觀點(diǎn)，分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題，解決疑惑，合作學(xué)習(xí)，教師如何與學(xué)生互動(dòng)，如何個(gè)性化的答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如何發(fā)動(dòng)互動(dòng)，引導(dǎo)深化交流、討論等方法和技能急需教師學(xué)習(xí)解決。

（三）慕課挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.慕課時(shí)代挑戰(zhàn)教師的權(quán)威心態(tài)和觀念。傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教師就是知識(shí)的權(quán)威和代表，甚至一些教師吃老本，一輩子就一本教科書(shū)、一門(mén)課程反復(fù)講授。慕課的開(kāi)放性的巨大優(yōu)勢(shì)打破了教師知識(shí)的壟斷地位，打破了教師的知識(shí)發(fā)展、創(chuàng)新的保守局面和心態(tài)，要求教師必須以一種不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的進(jìn)取姿態(tài)適應(yīng)慕課時(shí)代的變革，以一種開(kāi)放的態(tài)度重新確立教師的角色和職責(zé)。

2.慕課挑戰(zhàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。慕課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、討論為主要學(xué)習(xí)方式，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，慕課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇安排、教學(xué)方法、手段都體現(xiàn)一個(gè)原則：以學(xué)生為中心，全部教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)的全過(guò)程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)、更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而展開(kāi)，學(xué)生被置于中心位置，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（四）慕課挑戰(zhàn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

慕課教學(xué)的對(duì)象是“互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)世界”里的學(xué)生，教學(xué)的場(chǎng)所是網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬空間，教師與學(xué)生聯(lián)系的工具、孔道是各種信息工具和媒介。教師如果沒(méi)有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，就無(wú)法開(kāi)展慕課教學(xué)。

（五）慕課時(shí)代教師將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和生存、發(fā)展挑戰(zhàn)

慕課的特點(diǎn)決定慕課是高水平的課程和教學(xué)，是教育領(lǐng)域陽(yáng)光下的高手較量。慕課就是一個(gè)教師公開(kāi)比拼的擂臺(tái)，慕課的發(fā)展必將加劇教師間、特別是相同課程任課教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。慕課能成就名師、教學(xué)大師，庸師、劣師也將被下崗、淘汰。

三、慕課時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)習(xí)慕課，體驗(yàn)?zāi)秸n，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

慕課是一種新的課程和教學(xué)模式，要了解慕課、掌握慕課、適應(yīng)慕課的發(fā)展需要，最好的途徑就是自己親身去參加慕課學(xué)習(xí)、去感受慕課。首先做慕課的學(xué)生，然后再做慕課的教師。教師特別是青年教師可以選擇與自己主講課程相同、相近或相關(guān)的國(guó)內(nèi)外慕課課程，參加學(xué)習(xí)，感受慕課的課程特點(diǎn)和教學(xué)流程、規(guī)律，了解慕課學(xué)習(xí)方式、方法和存在的問(wèn)題，觀察優(yōu)秀教師的慕課教學(xué)過(guò)程，總結(jié)他人的慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思自己的課程教學(xué)，在慕課的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受中提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力。

（二）借助慕課平臺(tái)，協(xié)作研討，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

慕課為教師之間協(xié)作，教師與技術(shù)人員、學(xué)校、開(kāi)發(fā)公司的合作提供了平臺(tái)，通過(guò)慕課平臺(tái)分享其他教師對(duì)自己所授課程的理解和教授方式、經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的環(huán)境下，向名師、專(zhuān)家、同行請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、交流、探討，進(jìn)行教學(xué)研究，尋求教學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師協(xié)作精神和合作能力的提升，促進(jìn)教研能力的發(fā)展。

（三）借鑒慕課模式，實(shí)踐慕課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

要學(xué)會(huì)游泳，只有下水去親身實(shí)踐，去搏擊風(fēng)浪。要真正掌握慕課，只有實(shí)踐慕課。教師可以從校內(nèi)的小慕課開(kāi)始試驗(yàn)、嘗試。組織課程團(tuán)隊(duì)，做好分工和方案，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，共同研究，合作建設(shè)小規(guī)模慕課。實(shí)踐中要注意分享各自的感受、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和心得，借鑒他人的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，邊學(xué)習(xí)實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)，用實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充、完善、發(fā)展教師的教學(xué)能力和教學(xué)的組織管理能力，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色，變革教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，盡快勝任慕課時(shí)代教學(xué)需要。

總之，慕課時(shí)代到來(lái)，既對(duì)教師生存、發(fā)展形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和有利條件。教師只有將壓力變?yōu)楦母锝虒W(xué)的動(dòng)力，將生存危機(jī)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，勇敢地迎擊慕課大潮，才能在慕課時(shí)代永立不敗之地。

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