線上線下混合教學模式實施方案設計

楊宇翔++黃繼業++吳占雄

【摘要】大學教學是大學人才培養的核心活動。提高教育質量的重點是提高教學質量，現代信息技術的發展對高校課程教學改革產生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴峻的挑戰。傳統大學課堂教學模式影響了學生的學習興趣和積極性，限制了學生創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高。“慕課”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統教學。故本文結合傳統課堂教學和“慕課”模式的各自優點，設計線上線下混合教學模式的實施方案。

【關鍵詞】大學教學 教學模式 慕課模式 線上線下混合模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0003-02

目前，大學教學主要采用“教師課堂講授”的主客對立教學模式，該模式強調教師是教學活動的主體， 教師主導和支配整個教學活動，學生則是與主體對立的客體，被動的參與教學活動。這種教學模式忽視了學生的差異性及個性化需求，導致學生在課堂上的自主性缺失，限制了學生探究和創新能力的發展。隨著新技術的發展，課程教學和信息技術的整合日漸深入[1]。“慕課”（massive open online course）作為一種新的教學模式[2-5]，為教學改革提供了一種全新的思路，作為一種新型的學習和教學方法，得到了國內外學者的廣泛關注。但是這樣一種完全顛覆大學課堂的教學模式，也存在自身的缺陷，短期內并不能取代傳統大學課堂教學。故結合傳統課堂教學和現代信息技術的優勢，尋找一種更好的教學模式來改革大學課堂教學是我們關注的課題。下面我們將首先分析傳統大學課堂教學模式和慕課模式各自存在的問題，分析線上線下混合教學模式的優勢，研究如何設計線上線下混合式教學模式。

一、大學傳統課堂教學

“教師課堂講授”的主客對立教學模式認為教師是教學活動的主體， 教師主導和支配整個教學活動。學生則是與主體對立的客體，被動的參與教學活動。這種主客對立的教學模式在實施過程中存在的如下不足：

1.忽視了學生的差異性及個性化需求

“教師課堂講授”的教學模式，其教學內容和教學方式面對不同的教育對象都是統一的。事實上不同的學生，其認知水平、學習風格和習慣都有著很大的差異。所以這種教學模式具有極大的強制性，很難滿足不同學生的需要，從而會影響學生的學習興趣和積極性。

2.忽視了學生的課堂自主活動

“教師課堂講授”的教學模式在實施過程中，教師主要采用灌輸教學方式，在灌輸式教學方法中，教師與學生形成主客對立關系。這樣的教學方式限制了學生的主體性和能動性，無法激發學生的自主參與意識，影響了知識傳授效果，限制了學生探究和創新能力的發展。

3.課堂講授時間過長

傳統課堂教學的講授時間是45分鐘，而有研究表明，注意力持續集中的時間只有十幾分鐘，過長的課堂講授時間中學生無法全程集中注意力，從而影響學習的效果。另外，認知負荷理論表明人們只能同時記住2-3個信息組塊[6]，而傳統的課堂教學一次性講授的內容過多，學生的認知就會出現超負荷現象，最終影響學生的學習效率。

4.現代教育技術的片面應用

目前應用現代信息技術作為新的教學手段，為傳統的課堂教學帶來了很大的幫助，但是大多數教師只把新技術作為課堂講授的輔助工具，用來改善教學方式單一的問題，而教學的觀念還是停留在教師利用新技術來“教”，學生被動來“學”的階段，未能有效結合現代技術手段來開展以學生為主體的差別化教學。

所以，現行的“教師課堂講授”的教學模式影響了學生學習的興趣和積極性，限制了學生創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高，不利于教師與學生的發展。

二、慕課模式

“慕課”[2-5]最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國斯坦福大學Sebastian Thrun教授把他的課程“人工智能”放上互聯網平臺上，吸引了190 多個國家的約16萬名學生學習。至此“慕課”引起了國際上學者的廣泛關注。2012年，“慕課”在國際上取得了迅速的發展，出現了一些具有代表性的“慕課”平臺，例如Coursem、Udacity、Edx三大“慕課”提供機構。2013年，“慕課”在國內得到了快速發展，國內大量開展關于“慕課”的學術研討會，各大高校也紛紛組織關于“慕課”的專題報告與論壇。國內眾多學生也開始參加“慕課”的在線學習，作為一種新的教與學的模式，“慕課”在國內得到了高度的關注。但是“慕課”模式也存在如下不足：

1.缺少校園文化

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，大學有其獨特的大學校園文化。校園文化能在潛移默化間陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展，給予學生文化浸潤、文化陶冶，這恰恰是“慕課”所無法比擬的。

2.缺少人際關系

大學生思想活躍，興趣廣泛，人際交往的需求極為強烈。所以大學生需要的不僅是課程知識的學習，還需要通過獨立生活，人際交往，參與社團活動，參加社會體驗等等方式去了解社會、探索人生。這也是“慕課”模式所缺少的。

3.學生數量龐大

“慕課”課程學習者的數量是非常龐大的，很難有效開展課程教師與學生之間的互動，教師幾乎不可能兼顧所有學生，整體教學氛圍無法達到傳統大學課堂教學的效果。另外，學生龐大的數量可能導致優秀的學生被埋沒，無法脫穎而出。

4.師生關系疏遠

傳統大學課堂教學中，師生關系密切，教師能面對面了解學生的學習情況，進而能有針對性地引導學生更好的去學習，然而在“慕課”的課堂中，全面地進行學習者特征分析全面的去了解學生幾乎是不可能的，必將導致師生關系疏遠。

5.中途退課率高

最后，飆高的中途退課率也是 “慕課”模式的一個嚴重問題。不完善的中途退課機制導致“慕課”教學過程中學生隨意的退課，有研究表明目前“慕課”的課程完成率只有10%左右[2]。這也大大影響了“慕課”課程的有效開展。

綜上所述，“慕課”這樣完全顛覆大學教學的模式，存在自身的缺陷，很長一段時期內無法完全取代傳統大學課堂教學。

三、線上線下混合教學模式實施方案

目前“教師課堂講授”的教學模式影響了教學效果的提升，不利于教育質量的提高。“慕課”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統教學。如何結合傳統大學課堂教學和“慕課”模式的優勢，利用“線上線下混合教學教育理念”來對課程教學模式進行改革成為我們關注的課題。

線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。所以線上線下混合教學模式很好的結合了傳統課堂教學模式和“慕課”模式的互補優勢，將促進我國高校大學教學改革的發展。本文設計的線上線下混合模式實施方案具體步驟如下：

1.教師準備線上資源

教師需要在學生學習前將視頻錄制準備好并上傳到網絡，以備學生學習。需要完成兩個工作：

（1）制作教學視頻、PPT或教材等數字材料，明確知識要點和關鍵問題。另外在視頻播放過程中設計一些練習作業題，促使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。

（2）提供線上學習平臺，學生可通過網絡進行線上學習和問題反饋。

2.學生自主線上學習

學生自主安排課外時間進行課前線上學習，需要完成兩個工作：

（1）觀看視頻、PPT等數字材料，安排時間自主學習和研究，解決視頻和作業題中的問題。

（2）針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學習的內容和方式。

3.師生互動線下教學

課堂活動設計的目標是最大化的提高教學效果，以促進知識的掌握。線上線下混合模式中課堂活動可按如下兩種方式進行：

（1）課程基礎知識部分的教學：根據學生在線上學習中反饋的問題，教師在課堂上進行集中講解，引導學生去掌握理解。

（2）課程應用性知識拓展部分的教學：首先教師根據課程內容設計出一些跟實際聯系緊密的應用問題，對學生進行分組，分組內部進行分工協作，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，訓練學生的知識遷移和創新能力。

4.教師課后教學反思

對學習者的考核和問卷等數據進行統計分析，評測新模式的教學效果：

（1）對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。

（2）通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。

（3）通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

根據本文設計的線上線下混合教學實施方案，我們對本校電子信息學院的專業選修課“電子系統設計與實踐”進行課程教學改革（如圖1所示）。旨在通過線上線下混合教學，最大程度的提升學生的學習主動性，最大程度的提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]張洪孟，胡凡剛，謝坤. 教育信息技術創新應用與協同發展——解讀2013教育技術國際論壇[J].中國遠程教育，2014， 5：88-92.

[2]特里.安德森，王志軍.希望/冒險：大規模開放網絡課程（M00Cs）與開放遠程教育[J].中國電化教育，2014， 1：46—51.

[3]胡雯瑗，沈欣憶，馬小強. 世界是開放的：MOOCS解讀及發展預測[J].中國電化教育， 2014，7：2-6.

[4]王志軍，陳麗，鄭勤華. MOOCs的發展脈絡及其三種實踐形式[J].中國電化教育， 2014，7：25-33.

[5]徐舜平.中國大學和教師參與MOOC的行為分析[J]. 中國遠程教育，2014，6：33-39.

[6]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育， 2014， 8：105-110.

作者簡介：

楊宇翔，男，1987年生，博士，講師，杭州電子科技大學電子信息學院，參與“電子系統設計與實踐”課程的教學改革工作。