大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中直接成分分析的應(yīng)用研究

王初華

英語(yǔ)教學(xué)包含聽、說、讀、寫四方面，其中“聽”是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力不僅能夠幫助其順利通過相關(guān)的英語(yǔ)考試，更能夠幫助他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流。特別是在商務(wù)活動(dòng)中，較高的英語(yǔ)聽力水平能夠避免因語(yǔ)言造成的一系列問題。隨著英語(yǔ)適用范圍的不斷擴(kuò)大，許多學(xué)者開始從不同角度對(duì)英語(yǔ)聽力的相關(guān)理論進(jìn)行研究，筆者從直接成分的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力進(jìn)行相關(guān)的分析。

一、直接成分的相關(guān)釋義及發(fā)展過程

直接成分理論最早是在20 世紀(jì)初由索緒爾和布龍菲爾德等人提出，經(jīng)過相關(guān)分析，認(rèn)為在英語(yǔ)句子中既有線性結(jié)構(gòu)也存在著等級(jí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出了直接成分理論。在英語(yǔ)聽力中，直接成分主要指一個(gè)英語(yǔ)句子是由一個(gè)單獨(dú)的單詞所構(gòu)成的，并且此句子存在詞組。例如：Susan and Jim like apples.由Susan，Jim，like，apples 四個(gè)單詞組成，同時(shí)Susan 和Jim 更為親近，like和apples 較為親近。因此，此句子的直接成分是Susan，Jim 以及l(fā)ike，apples。由此，在英語(yǔ)句子中，語(yǔ)素是最后一個(gè)層面的因素，英語(yǔ)句子的直接成分也大多在詞這一因素上。而在大學(xué)英語(yǔ)聽力中，對(duì)英語(yǔ)句子第一層面相關(guān)信息的掌握是最為直接和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要學(xué)生對(duì)句子的直接成分提供的信息進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握和提取，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽力水平。依據(jù)直接分析的相關(guān)理論，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力不能從獨(dú)立的單詞掌握相關(guān)的信息，需要依據(jù)句子的直接成分對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而了解句子的整體意思，掌握較為完整的信息。

二、直接成分理論的相關(guān)影響因素

第一，學(xué)生掌握的單詞量不足。單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)因素，大學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量對(duì)其英語(yǔ)聽力有著直接的影響。如果單詞量不足，就會(huì)影響對(duì)英語(yǔ)句子直接成分的理解和分析，進(jìn)而不能準(zhǔn)確地掌握相關(guān)信息。目前，大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠進(jìn)入高等學(xué)府就讀證明其英語(yǔ)聽力等成績(jī)較好，因此疏于對(duì)自身英語(yǔ)單詞量的積累。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是一個(gè)較為自由的課堂，教師對(duì)學(xué)生的出勤率和單詞量積累的管理較為松散，這也導(dǎo)致了部分大學(xué)生英語(yǔ)單詞量水平較低，進(jìn)而影響其英語(yǔ)聽力的提高。

第二，教師的影響。教師是大學(xué)英語(yǔ)聽力知識(shí)的實(shí)際傳授者，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力提高有著直接的影響。目前，大部分學(xué)校的英語(yǔ)聽力授課教師并沒有對(duì)直接成分的相關(guān)理論有足夠的重視和實(shí)際的運(yùn)用，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有充分運(yùn)用直接成分理論。教師在授課的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接成分的相關(guān)理論練習(xí)聽力。

第三，現(xiàn)代信息化發(fā)展的影響。21 世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，隨著教育改革的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也被運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練聽力。他們通過聽大量的英語(yǔ)材料來提高聽力，卻忽視了相關(guān)的科學(xué)方法，通過量的積累，尋找英語(yǔ)聽力的感覺，卻忽視對(duì)英語(yǔ)句子的直接成分的分析，易導(dǎo)致其提高聽力的進(jìn)程較為緩慢。信息化發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來了一系列好的影響，但是也存在著相應(yīng)的劣勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)該注重科學(xué)方法的掌握，利用直接成分的相關(guān)理論提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。

三、直接成分理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)涉及的信息量較大，句子的成分也較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生聽力的要求也較高。為了提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力，充分運(yùn)用直接成分理論，將較為復(fù)雜的英語(yǔ)句子變?yōu)閹讉€(gè)部分，進(jìn)而掌握其整體信息。聽力訓(xùn)練一般語(yǔ)速較快，為了掌握整體的信息，需要對(duì)句子的直接成分進(jìn)行分類，進(jìn)而將較為分散的信息進(jìn)行整合，而學(xué)生掌握的句子越長(zhǎng)其信息的完整性就越高，對(duì)答題也就越有利。

為了能夠了解直接成分對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力的作用，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先，確定實(shí)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教程和對(duì)象。筆者選擇了某校的九十多名大二學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)組，每個(gè)組的成員數(shù)量相等。第一組運(yùn)用直接成分理論進(jìn)行聽力練習(xí)進(jìn)而獲取相關(guān)信息；第二組則使用組員自己的聽力方法獲取信息。

實(shí)驗(yàn)方準(zhǔn)備了5 個(gè)英語(yǔ)聽力片段。每個(gè)片段都按照國(guó)家相關(guān)考試規(guī)定的方式進(jìn)行播放，參加實(shí)驗(yàn)的各個(gè)小組使用相關(guān)的方法，通過速記的方式將其聽到的信息記錄下來。下列是兩個(gè)組在不同的聽力片段中記錄下來的信息量。

表1 片段一參與者記錄的信息量

在片段一中有50 多個(gè)直接成分，由表1 可以看出，記錄了20 個(gè)直接成分的成員之中，第一組數(shù)量明顯少于第二組。記錄有21 個(gè)至56 個(gè)直接成分的成員中第一組的人數(shù)多于第二組。由此可見，在片段一中，使用直接成分理論的小組所記錄下來的信息量明顯多于第二組。

表2 片段二參與者記錄的信息量

表3 片段三參與者記錄的信息量

表4 片段四參與者記錄的信息量

表5 片段五參與者記錄的信息量

最后，相關(guān)的工作人員對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而得出結(jié)果。由表1 至表5 可以看出，將直接成分相關(guān)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力之中，第一組所記錄下來的直接成分的人員數(shù)量整體上多于第二組。由此可見，直接成分理論對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力有著重要的作用。

總而言之，直接成分理論是將較為復(fù)雜的句子進(jìn)行分層處理，找出句子的直接成分，將直接成分理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)之中，有助于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，也有助于學(xué)生從語(yǔ)篇的角度掌握聽力材料的信息，將分散的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而掌握更多較為完整的聽力信息。同時(shí)，運(yùn)用直接成分理論，有利于大學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)聽力水平。而且掌握這種科學(xué)的訓(xùn)練方法，可以運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的翻譯、寫作、閱讀等方面，進(jìn)而提高大學(xué)生自身的整體英語(yǔ)素質(zhì)。

直接成分理論的使用有利于將大學(xué)英語(yǔ)聽力中較為復(fù)雜的句子進(jìn)行分級(jí)處理，針對(duì)較短的句子也可以利用此理論掌握相關(guān)聽力材料所要表達(dá)的信息。而且運(yùn)用此種理論大學(xué)生可以通過對(duì)相關(guān)句子的片段記錄了解整個(gè)材料所表達(dá)的信息，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力。直接成分理論有利于提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率，也有助于大學(xué)生通過相關(guān)的英語(yǔ)過級(jí)考試，有助于提高大學(xué)生整體的英語(yǔ)聽力。運(yùn)用直接成分理論，將其與英語(yǔ)的相關(guān)文化相聯(lián)系，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]章可循.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中語(yǔ)境因素影響的實(shí)證研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[2]徐艷麗.多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2013.

[3]尹威.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以J 校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)為例[D].東北師范大學(xué),2012.

[4]曹曉梅.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙分析及對(duì)策研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2010.

[5]茍英.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)探究[D].西南大學(xué),2010.

[6]趙慧.英文原版電影輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)證研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2013.

[7]楊小利.圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.