小學語文閱讀教學有效性初探

張春麗

在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師如何指導學生有效地閱讀非常重要。反思我們的語文課堂，我們的閱讀教學存在幾點缺陷：第一，教學的過程基本上是按教師的預設進行，把學生對課文的認識、感受、領悟都統一在自己的標準答案之下，追求一致的情感體驗。第二，教學的方法流于形式，只是一味地追求熱鬧場面，從而忽視了教學要求和學生的實際情況，不能做到合理高效。第三，教學目標設計得比較寬泛，重點和主線不明顯。

小學語文閱讀教學有效性近年來，全國各地的語文教師教學改革思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師如何指導學生有效地閱讀非常重要。反思我們的語文課堂，我認為，我們的閱讀教學存在幾點缺陷：第一，教學的過程基本上是按教師的預設進行，把學生對課文的認識、感受、領悟都統一在自己的標準答案之下，追求一致的情感體驗。第二，教學的方法流于形式，只是一味的追求熱鬧場面，從而忽視了教學要求和學生的實際情況，不能做到合理高效。第三，教學目標設計得比較寬泛，重點和主線不明顯。針對以上狀況，本文就如何提高小學閱讀教學的有效性，談談自己的認識。

一、要有明確、強烈的目標意識

在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為惟有明確的目標，才能有正確的對策和評價。

教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安排教學環節，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。

如《草船借箭》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。

二、課堂教學結構要顯示出發展的層次性

圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態發展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環節與環節之間的層次性

1.課時之間的層次性，往往體現在各課時的教學要求不盡相同。像《白楊》一課的教學，第一課時，只要求學生在感知課文內容的基礎上，理解白楊樹的特點，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時，則要領悟出“爸爸的心”，也就是要理解語言文字的內涵。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規律，沿著“初探--深究--運用”這樣一條軌跡來發展的。初探階段，重在引導學生感知課文內容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。

2.環節與環節之間的層次性，是指在教學的單位時間內，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯系并舉的發展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導學生“讀書”的過程中就常常體現出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”大致可分為這樣幾個層次：認讀—再現—移情—領悟—運用。

當然，這種發展著的教學結構的層次性，要以學生被激發的學習探究欲為反應的基礎，這樣才能真正地表現出一步步深入發展的層次。

三、變教師的外部給予為學生的內部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內涵與神韻，并能逐步掌握、運用，教師引導他們去讀、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學生進行內部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”，等等。總之，作為幫助學生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環節。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求（這固然很重），更重要的是要引學生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，達到讀中領悟內容、體驗情感、發展思維、品味文字與語言的目的。

四、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，就是要面向全體學生，最大限度地增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。

但是，加強語言文字訓練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求，要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中的一些對培養學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法，問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建.當代教師教育，2009，（01）.

[2]張曉華.簡約有效的小學語文教學.

[3]名師特色課堂研習.