關于語文愉悅教學方式的探究

董紅梅

愉悅教學方式是老師在課堂上，巧妙地引入快樂元素，有計劃地創設快樂的情境氛圍，讓學生在自由愉悅中學習文化、運用思維、分析文章的一種教學方式。它有助于培養學生的自主性，提高學生知識水平。愉悅教學并不等于忽視培養學生刻苦勤奮的學習精神。平常的學習中時常會碰上一些困難，而解決困難更要學生擁有飽滿的熱情、拼搏的精神、進取的意識，這恰恰是愉悅教學的實施目的。讓學生在愉悅中學習，是培養與保持學生興趣的有效方式。

語文課程愉悅教學教學方式愉悅教學把提升學生的綜合素質為目標，完美地摒棄了傳統的升學教育給學生造成的弊端，讓學生從繁重的學習任務與傳統追求高分的壓力下擺脫出來，保障了黨與國家的教育政策的全方位落實，讓學生自由自主的學習得到發展。

一、精心樂學的課堂氣氛

老師要明白與把握學生的心理、學生的審美趨向與特征，還有就是學生的行為習慣與特征等。再依據教學內容細心設計適合學生學習水平、認知能力與心理特征的教學與體驗氛圍，集中同學們的注意力。在設計中注重情與景交融，通過愉悅的學習形成學習的愉悅。設置教學恰當的情景對培養學生的趣味，創設樂學的氛圍發揮了關鍵的作用。卡爾威特先生曾經說過，教學的關鍵在于：培養學生的興趣與讓學生發現問題。小學語文第五冊文章《給予樹》是一篇非常打動人心的文章：圣誕節快要到來的時候，小姑娘金吉婭把要給親人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個并不認識的需要幫助的小姑娘。文章表揚了金吉婭的善良與她的高貴的品質。圣誕節是西方人最看重的節日，它是一段溫馨暖人的時光。在這樣的一個溫馨的日子里，一個小姑娘希望得到一個洋娃娃的希望，另一個并不認識的小姑娘為她實現了，這是一篇多么暖人的文章。在講這篇文章時，我使用了情景導入法：選定圣誕節當天來學習，課前讓學生戴自己親手設計的圣誕帽，再給學生講了每個國家圣誕節的時候圣誕老人給學生們送禮物的傳說，激發同學們的興趣，引發同學們的想象力，讓同學們感受到國外學生過圣誕節的喜悅，把同學們的思緒引入文章描繪的情景中，教學成效很不錯。

二、調控積極的課堂情緒

心理學原理有所體現，人們的感情伴隨著人的所有行為，愉悅的情緒，感情與心態帶給人們活力，有助于提升活動效果。情緒與感情對從事腦力工作的人而言，更加重要。假如情緒低落，悶悶不樂，大腦的高級神經行為就會產生壓抑，大腦的行動效能就會大幅度下降。我們時常發現這種場面：上課已經打響，很多學生喘著粗氣跑進教室，課前準備非常不充分。一位老師看到這些情況，控制不了內心的氣氛，對學生開始發火，可是學生卻有些并不在意。老師心情波動很大，一個人講，臉上一點表情都沒有。教室氛圍很安靜，甚至讓人感到壓抑。一節課上完了，教學目標也未能達到。而還有一個老師面對上述事情，他環顧全班，用嚴格的目光看著學生，態度莊嚴，表面上又很平靜，這次講評很有限度，用簡潔而又嚴厲的語言讓所有學生很快平靜下來，明顯后面老師的做法是正確的。老師要經常用樂觀、向上、積極的心態去熏陶學生，讓課堂環境輕松愉悅，學生學習聚精會神。

三、發揮學生的主體作用

第一，老師要扮演羊群里的領頭羊而不要把自己變成牧羊人。第二，在課堂教學里還應時刻注意滿足學生的需求，營造自由的課堂，讓學生積極參與進來。特別是口語交際的課程，更應該適時把握學生好動的趣味廣泛、好奇心強的心理特點。讓學生在競爭與協作中共同體驗成功喜悅，感受學習的快樂。第三，歌舞、畫畫是學生喜愛的活動。它能活躍課堂，激發思維，促進想象。所以老師應適時地用繪畫再現情境，用歌聲烘托氣氛，從而提升教學效果。另外，老師基于嚴謹的設計，指引學生在愉悅中學習，在愉悅中領悟。讓學生愉快地讀，放松地讀，有問題就問，想怎么做就怎么做，想說什么就說什么，自主的去探究去發現，去領悟。如此，學生真正成了課堂教學的主角，達到了愉悅教學。

四、培養科學的思維方式

老師應該在課堂中培養學生的思維方式，引導學生發散思維，讓學生能夠舉一反三的學習文化，用思維指導學習，還應該讓學生在學習中尋找樂趣，保障強烈的學習欲望。比如，講《會搖尾巴的狼》這篇文章，老師讓學生提前自主學習文章，然后老師提出問題：“課文題目寫的是一只什么樣的狼？”“原本狼的尾巴是什么樣的？它晃動硬尾巴的目的是什么？”這些重點難點問題讓學生思考、討論。接下來讓學生說：“狼與羊給同學們留下了什么樣的印象，”同學們說“狼非常狡猾、兇狠；而羊則是善良的、喜歡幫助別人的。”“狼是怎么通過計謀向羊求助的呢？“老師可以為學生設置一些清凈讓學生進行表演。狼墜入陷阱中，怎樣爬也不能爬出來。狼求助于山羊，很熱情地向老山羊說話，狼的行為、神情、語氣是什么樣的，讓學生發自內心地去扮演，在這種氛圍中學習，同學們都非常高興，課文中心思想在很短時間內就知道了。

五、高度密切地聯系生活

語文與生活是密不可分的，將語文教學和生活割裂的課堂必定是波瀾不驚、枯噪乏味的，語文老師應帶領學生一起領略語文教材中濃郁的生活氣息，讓學生在快樂地感悟生活中的真諦。令我記憶十分深刻的一節公開課是一位年輕女老師周老師所上的一節“寫作·口語交際·綜合性學習”課，她所上的課題是《到民間采風去》。她的課件設計十分貼近生活，先讓學生從地圖上認識家鄉所處的位置，在介紹特產時，讓學生各抒己見，學生興致勃發地將自己所知的特產推薦出來，然后周老師將人氣最高的“豆豉、魚腐、肉桂”展示出來時，學生不禁為這些特產喝彩。在過渡到家鄉方言這一環節時，周老師先開展了一個繞口令的游戲，充分調動了學生的交流興趣，在學生們的交流中，周老師讓一位學生用家鄉話說一段話，引得其他同學哄堂大笑，接著周老師讓同學們將這段家鄉話翻譯成白話。周老師總結這一環節的學習時，鼓勵學生既要學習好普通話，又要熱愛家鄉的方言。

六、構建贊賞式評價體系

老師不要吝惜自己的笑容和鼓勵，要及時發掘學生體現出來的閃光點，并適時給予鼓勵。老師的激勵還應該面向全體學生，用不同的方式去教育不同的學生。比如，如果學習不好的學生不能正確答出問題的時候要耐心鼓舞說“別著急，再回答一遍”“只要你好好想肯定會回答好的”，讓學生都可以體會到成就感與自身優點；對學習消極、動力不足、心理負擔與學習壓力大的學生應給予細心地引導與幫助。贊揚是老師培養學生學習主動性，與學生實行情感溝通的關鍵方式，常常被表揚的同學，在他心中學習是愉悅的、主動的，能夠促使學生去解決困難、邁向成功。再有，贊揚還能為別的學生豎立榜樣，指明學習學習的方向。因此，老師要針對學生的優秀表現給予適時的贊揚，讓學生在老師的贊揚里體會成功，進而增加自尊心和自信心以及自豪感，從而提升進一步學習的動力。老師要贊揚每個學生表現出的哪怕只是一點點的成績；贊揚每個學生所付出的努力與所取得的進步。

上述幾種做法，純屬我個人的一點經驗總結，但是我知道還不夠系統、不夠完善、不深刻，理論根據并不是太充足，可是自己覺得還是有可行之處并且效果很好。我還會不斷地去思考，去探究，去踐行，力求使學生非常愉快地走入課堂，高高興興學語文；力爭讓自己輕輕松松進課堂，舒舒服服教語文。