從學生的錯別字現狀反思小學識字教學

趙中俠

隨著社會的發展，我們對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程，卻產生了錯別字現象。主要從心理學角度來談小學生錯別字的現狀及一些解決的策略。

小學識字教學錯別字現狀解決策略識字教學是低年級語文教學的重要任務。錯別字現象，嚴重影響了小學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學生寫錯別字的現狀及一些解決策略。

一、目前學生識字寫字的現狀

1.在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對錯別字現象產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確地把字寫出來。如果沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。在識字教學中，教師的任務是幫學生建構合理的音形義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規律。識字教學要把字的音形義緊密結合起來；要把識字與認識事物結合起來；要把識字和聽說讀寫結合起來。在現在的小學生識字教學中，教師如果沒有掌握構字的規律，音形義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發展的特點，這樣就有可能導致錯別字的產生。

2.翻開班里學生的作業本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）……再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停。”“我沉著地操縱（cóng）著計算機”……從中可以看出，小學生在語文學習中所出現的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養的提高產生阻礙。

3.周圍環境錯別字現象嚴重。語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言傳遞信息，但是人們在傳遞信息的過程中會出現很多的錯別字。比如，賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發店的招牌上寫著“不剪不散”……這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的影響。

二、解決錯別字現象的策略

1.引導學生對日常生活的觀察，能有效地調動學生的識字愿望。 在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

2.選擇多種方法，能有效提高識字效率。在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單地重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如，在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。

3.及時摘錄，心中有數。即要求學生每人備一本另類筆記本——“錯別字小集”，隨時把自己的抄寫本、日記本、試卷上出現的錯別字摘錄下來，并在錯別字旁邊寫上正確的字，使學生對自己寫錯的字心中有數。

把收集到的差錯率比較大的字按“錯字”和“別字”進行分類，用板報的形式展示出來，錯別字例用詞語或短語的形式出現，后面留出一定的空間以待學生對錯別字進行糾正。板報出好后，要求所有的同學用最快的時間對錯別字例進行觀察、分析、對照、糾正。

可以采用讓學生反復寫的單調的辦法，也可以在班級里開展活動，使學生自己自愿強化。比如說，“比比誰最不會寫錯別字”，強化訓練也可以在運用造詞造句中，在寫作中進行。也可以采用榜樣法，對于不寫錯別字的同學進行表揚，把它作一個替代強化物來對學生進行強化等，從而來矯正小學生的錯別字現象，方法可以是多種多樣的。

4.規律識字，是兒童識字的好方法。識字教學是錯別字產生的根源之一。在識字教學之前，可以先給學生提供一種引導性材料。比如說，漢字的構字規律，讓學生了解規律的前提下來識字。我們知道，漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。在教學中，根據規律來識字，能更好地記住字的間架結構。也可以給小學生一些圖片，結合圖片來進行識字，小學生對圖片的興趣總是比較大的。這樣在識字教學中，字與圖能形成一種穩定的關系，幫助小學生更好地記住字形字義。如此，就有可能減少錯別字的產生。

5.正確書寫能讓學生更好地記住字形。漢字書寫，可以培養學生的審美能力。正確的書寫，還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。小學生的有意注意的時間短，小學生粗心大意而導致了錯別字的產生。有意注意的維持，依賴于從事某項活動時加深對活動的理解。要清楚地了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令。因此，我們通過讓小學生理解書寫正確的規范字的重要性，讓學生深刻地感受中國方塊字的字形美，培養小學生具有寫正確、規范、工整的字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而減少錯別字現象的產生。

6.巧設作業，鞏固識字。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的。為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心地設置課堂作業，來鞏固識字。比如，“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時，也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置，對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法，的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然，在教學中，還會遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語文教學工作做得更好。