淺議初中歷史教學中學生問題意識的培養

丁世珍

【摘要】學生在初中歷史學習過程中應當養成問題意識，這有助于提高學生發現問題、思考問題的能力。在新課改背景下，學生的創新能力是改革重點，問題意識則是其不斷創新的源泉。當前初中歷史教學過程中，學生的問題意識還比較薄弱，使得學生作為學習主體的地位不能完全發揮。因此教師應當改進教學方法，培養學生的問題意識。

【關鍵詞】初中 歷史 教學 問題意識

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0062-01

1.初中歷史教學中學生問題意識的現狀

在目前的教學過程中，教師在進行課堂提問時，大部分學生都不能意識到老師提問問題的重要性，因此在回答問題時，都沒有太大的積極性。甚至有部分學生認為，在歷史課堂上，沒有提問問題的必要。即使有學生提問，提問的能力和表達自己思想的能力也比較弱，不知道從哪些方面去提煉問題，也不能發現別人想不到的問題。

在教師的教學過程中，教師在歷史課堂上鼓勵學生提問問題的熱情度也不是很高，部分教師認為歷史就是死記硬背，學生提問問題毫無必要。并且教師為了課堂教學的進度，往往在課堂上喜歡提問少數學習成績好的學生，沒有給學習差的學生同等提問問題的機會，這也與目前新課程理念相違背。

2.初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因

2.1 傳統教學方法不重視

我國傳統的歷史教學中，把歷史課程當作記憶的學科，強調知識點的背誦。在這種模式中，學生回答問題的能力不斷得到強化，而思考問題，理解問題的能力不斷被弱化。教師的教學只重視知識掌握的結果，不重視知識的探索。教師的教學往往依賴教材，很多情況下讓學生提問問題會被看成是教師權威的表現，是為了懲罰上課沒認真聽講的學生。因此，這種教學方法雖然提高了學生的成績，但是學生思維變得懶惰，問題意識也不斷弱化。

2.2 受教師主導觀念影響

受我國傳統文化的影響，教師作為課堂中唯一有權威的人，學生會把教師和教材作為唯一正確的答案。學生在學習過程中只能充當聽眾，教師在課堂上往往只注重重點知識和習題的講解。講解的內容大多也是課本中正確的知識，弱化了學生獨立思考和提問的能力，這對學生問題意識的培養形成的巨大的阻礙。

2.3 傳統教學評價不完善

我國目前的教學評價過于重視考試，學習的第一目的就是為了獲得更高的成績，這也成為很多事情的衡量標準。學生的學習能力的高低，只通過學習成績來進行衡量。因此教師在教學過程中，不得不放棄學生一些能力的培養，只把教學精力放到提高成績上。在一些老師的觀念中，即使現在進行了新課改，但是學生的評價仍然是以成績為標準的，這不可避免的使教師仍然按照這種教學評價去設計課堂教學。

3.提高學生問題意識的策略

3.1創設學生提問的課堂環境

學生問題意識的培養不可能一蹴而就，需要通過合適的方法進行培養。首先，教師要形成現代的素質教育理念，改變以往“滿堂灌”的教學方式。教師對學生的培養目標應建立在使學生充分發揮個人思想和實踐的自由上，喚醒學生的問題意識，培養學生的創新能力。初中歷史課堂上，教師要樹立正確的學生觀，鞏固學生作為課堂主體的地位。教師的課堂意義，就在于對學生進行引導，發揮學生學習的主動性。教師還要建設民主和諧的課堂環境，提倡和鼓勵學生產生質疑和批判。教師要鼓勵學生勇敢的提問問題，還要使學生對質疑有深刻的認識。無論是哪種問題，教師都應當予以回應，并且針對較好的問題進行引導，引出更多更好的問題。

3.2 教師的啟發與引導

教師在課堂上對學生進行誘導啟發時也不能急功近利，應當采取形式多樣的手段來激勵和啟發學生課堂提問。教師可以采用史料法，利用多媒體或文字將教材和史料結合在一起，有助于學生親身體驗歷史學家研究歷史問題時的過程。教師還可以將歷史課程與其他課程聯系起來，對各學科的知識進行整合，通過多學科的知識聯結來創設提問問題的情境。此外，矛盾法也是一種廣泛使用的方法，要求教師在日常教學中找出具有明顯對比的知識點，針對其中的觀點，引導學生思考為什么不同，或者看似相同實則不同的問題。

3.3 注重課堂討論

學生問題意識的激發和形成，還需要教師增加課堂討論在課堂教學中的分量。教師在教學中，要充分利用各種教學手段，引導學生進行課堂討論。可以采取個人討論、同桌討論、分組討論等多種方式，鼓勵學生將自己的思想表達出來。問題的回答也不必是統一或封閉的，完全可以采取開放答案的方式，促使學生在課下有時間去查閱和分析相關資料，運用課內外不同的歷史知識，聯系學習內容進行答案總結。

參考文獻：

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