提高初中生英語閱讀能力之我見

謝珺

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-01

根據《英語課程標準》的要求，初中閱讀教學的目標是：激發和培養學生學習英語的的興趣和自信心，拓展學生的文化視野，增強世界意識；指導學生根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息，提高閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。本文結合自己的教學實踐，通過分析初中閱讀教學現狀，提出改進閱讀教學的具體措施。

一、初中閱讀教學現狀分析

長期以來，許多教師一直重視培養學生的閱讀能力，但大多數教師局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養給予足夠的重視。主要存在以下幾個問題：

1.閱讀材料單一，內容陳舊

閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容缺乏時代感，不能激發學生的閱讀興趣，也不能有效地擴展學識的知識面，更不利于提高閱讀能力。

2.訓練方法單一，呆板

平時教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答中考閱讀理解題。即：學生在教室的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中尋出最佳答案。教師教的機械，學生學習乏味。被動閱讀，使學生失去了自己的思維空間和思考能力。

3.閱讀教學模式單一

雖然使用了新教材，但仍承襲著舊教材的教學模式。一些老師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，譯成中文，講講語言點，做做練習題，對對答案”。只注重習題訓練，忽視了對閱讀方法和技巧等的指導。

4.只求高分，不求甚解

不少教師在閱讀教學中，未能引導學生正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句的理解和分析，影響了學生對閱讀材料全面的、正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內海信息。

5.學生詞匯量不達標

根據《課標》要求，初中生“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”（五級）。學生詞匯量不達標，也是當前閱讀訓練效率低的一個重要原因之一。

二、提高學生英語閱讀能力的對策

造成學生閱讀能力不強的原因是多方面的。其中有應試教育的影響，有學生自身的原因，也有教學觀念落后，教學手段單調等諸多原因的影響。針對以上現狀，教師有責任從教與學的實際出發，提高認識，更新觀念，拓展視野，改進教學方法，提高閱讀效率。

1.更新觀念，改進教法

教師的教法直接影響學生的學法。因此，要提高學生的閱讀能力，教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上來。這就要求教師充分利用教材提供的語言材料，讓學生進行有目的閱讀實踐，使其掌握閱讀技巧。

2.過好詞匯關，夯實閱讀基礎

詞匯能力在基礎教育階段最為重要，他是閱讀訓練的前提條件。《課標》中要求初中生“學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。”（五級）。針對這一要求，要有目的有計劃的反復練習，全面鞏固，并達到靈活運用，同時拓寬學生閱讀面，擴大其詞匯量，為閱讀訓練掃清障礙。

3.注重實際，激發學生閱讀興趣

中學生有強烈的好奇心和求知欲，但缺乏毅力和耐心，所以教師一方面應充分開發和利用其好奇心，引導學生積極閱讀，另一方面通過多種渠道和途徑，從報刊、雜志、因特網上精選一些與課文有關的，融時代感、知識性、趣味性、思想性于一體的語言材料供學生閱讀.。也可以精選一些笑話、幽默故事寫在教室后的報刊欄中，讓學生課前課后閱讀。這樣既激發了學生的閱讀興趣，培養了獨立閱讀能力，有鞏固了課堂教學效果，也拓展了學生的視野。

4.注重方法，講究策略

閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者新生的過程。閱讀訓練旨在培養學生閱讀能力。因此，教師應讓學生自己去讀，去體會作者的意圖與思路，不斷提出假設，并加以驗證。

同時，教師針對不同題材的文章，引導學生采取不同的閱讀策略，幫助學生掌握張耀線索，利用文中的“信號詞”找出文章的主題和段落大意，準確理解閱讀材料。如閱讀記敘性文章時，可以品自己的知識和經驗，通過略讀、跳讀、細讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、過程的順序與關系。閱讀科普文章時，主要抓住事物的特征和本質，找出個段落的主題句即可。

5.提高閱讀速度，克服不良閱讀習慣

閱讀能力通常包括閱讀速度和理解的準確度。以最快的速度進行閱讀，并達到較高是我理解度，是閱讀訓練的主要內容之一。不良的閱讀習慣直接影響了學生的閱讀速度和對文章的理解能力。所以教師要幫助學生克服一下不良習慣：（1）逐詞閱讀：（2）發聲閱讀：（3）劃線法：（4）翻譯法等。

教師要指導學生以句子為單位進行閱讀，同時，讓學生帶著問題有目的去閱讀，引導學生對語言材料加以分析概括，歸納文章大意，正確把握文章中心思想，養成良好的閱讀習慣。

6.因材施教，注重學生的個體差異

在閱讀教學過程中，教師應有意識地向具有不同學習能力和學習水平的學生提出不同的任務。例如，教師可要求能力差的學生完成一些簡單的測試題，而要求能力較強的學生完成一些難度較大的任務。

總之，教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀教學才能煥發活力，學生的閱讀能力和綜合運用英語的能力才能提高。