歐洲主要語言測試標準特點與我國大學公共英語測試改革

陳振鵬

【摘要】本文首先介紹了歐洲主要語言測試標準的特點，結合目前我國大學公共英語測試的現狀，提出相關的改革建議，目的在于把英語測試回歸生活，提高我國英語測試的有效性和可信度。

【關鍵詞】語言測試 公共英語 標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0123-02

引言

一般語言測試都是以分數計量成績，這樣可以保證基本的公平，但是更為重要的則是測量標準和手段的有效性（validity）和可信度（reliability），也就是說測試的標準是否真實的反映了學習者的實際語言水平。當前，我國大學公共英語測試中還存在著一些問題，使得測試與學習者的真實水平有出入。本文結合歐洲主要語言測試標準，提出我國大學公共英語測試改革的建議。

1.我國大學公共英語測試存在的問題

1.1各個等級之間的界限不明確

我國大學公共英語測試有具體的等級之分，但是各個等級之間缺少具體的界定，對于哪些知識和能力屬于四級、六級、八級并沒有進行清楚的說明，含糊不清的標準導致了等級之間的差距不明顯。查看相關的考試大綱，可以看到對單詞掌握量等的規定，卻沒有科學的檢測方法，從而也導致了每一期測試難度的不統一，令備試者非常苦惱。

1.2考試內容與社會要求有差距

大學公共英語測試的考核內容存在著很多漏洞，過多的注重學生對英語知識結構的掌握，而忽略了英語是交際溝通的工具，使學生鍛煉的方向出現偏差，而獲得相應證書的學生在社會上不能很好的發揮出與自己等級相適應的水平。英語測試的內容對大學外語教學和學生學習都有導向作用，因此必須加以重視，避免出現高分低能、與社會需求脫節的現象。

2.歐洲主要語言測試標準

歐洲語言測試標準（CEF）對學生的語言水平和實際交流能力都有比較詳細的描述，不同階段具備不同的能力。其中，語言水平被劃分為3個等級：A（Basic user） 基礎水平、B（Independent user）獨立運用、C（proficient user）熟練運用。而每個等級又細化為兩個級別，即：A1， A2， B1， B2， C1 和C2。

A1：A1是最基本的語言交流，能夠介紹自己和別人，進行一些簡單的交流，比如：住址和生活用品的問答。

A2：能夠進行基礎的表達，對例如家庭、朋友、工作和購物等事情進行直接的表述并發表自己的意見。

B1：B級要求能夠獨立運用，能夠用標準的語言對身邊的話題進行表述并應對生活中常見的問題。

B2：能夠對比較復雜的書面語言進行理解，對表述抽象的事物和題材也能掌握，并且能夠在自己的專業范圍內用專業術語熟練流利的介紹自己的作品和分析。

C1：C級是熟練運用的等級。C1級要求能夠理解大篇幅的文字，無需借助語言工具能夠自然的表達一些社會、學術中的熱點問題，寫出條理細致的文件。

C2：這是最高的英語等級，要求能夠毫不費力的真正理解所看到及所聽到的事件，對復雜的信息進行梳理并表達自己的觀點。

3.關于我國大學公共英語測試改革的一些建議

3.1重點加強語言交際能力測試

英語作為當前國際上的通用語言，對其進行知識存儲的考量已經不能適應社會的高速發展，只有將語言交際能力提高到語言測試的首要位置，才能發揮其工具的作用。一般考核的內容要包括兩個部分，一是溝通，二是恰當溝通。溝通是語言交際的最基本要求，也是學習英語的目的所在，而恰當溝通則對學習者提出了進一步的要求，學習者需要能夠了解不同文化背景下的有著一定差異的社會習俗以及交流習慣，運用英語進行恰當自如的交流，而不會碰觸別人的隱私或者禁忌。

CEFR測試把受試者看作是實實在在的“社會人”，對他們的語言能力、社會交際能力和語言使用能力進行測試，保證受試者通過之后能達到成功與人交際的能力。我國大學公共英語也需要進行此方面的改革，將英語從高空放下來，與實踐相結合，讓語言回到生活中去，在測試中加大語言功能的試題比例，使得語言測試的標準與社會對人才需求的標準想靠近，加強大學公共英語測試的有效性和可信度。

3.2建立完整的水平測試等級體系

目前，我國的大學公共英語測試分為四級、六級、八級等各種等級，但是對于不同等級之間的定位和描述卻含糊不清，且測試內容和標準隨意性比較大，與受試者真實的英語水平之間存在一定的差距。

CEFR等級測試分為六個，達到相關等級的要求除了通過測試外，還要有一定數量的課時數作為基礎，這對我國公共英語測試的標準具有借鑒意義。

3.3完善考試內容，增加測試標準的有效性和可信度

我國大學公共英語測試的內容比較傳統，對于學生的整體英語能力測試著力點比較小。歐洲英語測試與我國傳統教育對“聽、說、讀、寫”四個方面側重有所不同，其更注重“理解、表達、互動和語言中介”，以語言的交際能力為核心。

結束語

我國的大學公共英語測試標準是我國著重語言知識、忽略交際能力的傳統教育方式的體現，以致于測試的重點與語言的應用產生了“錯位”，有效性和可信度不高。歐洲主要語言測試的標準尤其是CEFR的測試思路、原則框架和模式對我國的大學公共英語測試標準有著重要的借鑒作用，值得我們深入研究，在結合我國國情的前提下，推動我國英語測試的質量，增強有效性和可信度。