終身教育理念下高職院校教學管理變革初探

魯婭妮

【摘要】本文從終身教育理念視角，剖析了目前高職院校教學管理現狀，分析了終身教育理念下高職院校教學管理變革趨勢，即公平性、開放性、靈活性和持續性是終身教育理念下高職院校教學管理的應有之義。

【關鍵詞】終身教育 職業院校 教學管理

【基金項目】內蒙古電子信息職業技術學院青年基金項目（課題編號：YTSRF1003）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0234-01

高職教育作為一種高等教育形式，是終身教育體系中的重要部分，擔負了學歷教育、非學歷教育及繼續教育、在崗及轉崗培訓等多重角色，職業院校應堅持學校教育和職業培訓并舉，真正落實“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育發展方針。隨著職業教育的發展，作為高職教育管理的重中之重的教學管理，也遇到挑戰。教學管理內容不斷變化，要求日益提高，管理中忽視管理對象的個體特征，行政特色明顯、服務意識薄弱，管理過程封閉，模式單一等。教學管理缺乏溝通機制、協調機制和聽證機制，呈現封閉狀態，剛性過強、柔性不足。

終身教育理念下的教學管理要求管理者積極調整管理模式，創新服務機制，與時俱進，樹立服務意識、公平意識、溝通意識和績效意識，簡化程序，合理配置教學資源，完善教學體制，提高管理效率。為此，新時期的教學管理應具備以下特征：

一、公平性

1.受教育機會均等。終身教育理念下的職業教育是為一切人的教育，任何人在人生的各個階段都可以學習。職業教育應成為職業能力的人才培訓機構，成為面向全體社會成員而不是面向少數人的英才教育，不再通過高考來篩選人，為個人的充分發展和基礎教育后的培訓提供更加廣闊的空間，為每個人提供均等教育機會、就業機會和隨后培訓的機會，為那些因種種原因而未能完成全部學業或因學業失敗而離開教育系統的人提供新的受教育機會，尤其要使成人有機會重新回到正規教育系統參加學習和培訓改變個人在勞動市場上處于不利的地位的現狀，用新的證明方式承認獲得的能力。

2.尊重個體差異。教學管理要樹立正確的學生觀，尊重學生的個體差異和主體地位，用全面的、發展的觀點來看待學生，重視學習者自主發展。根據學生的學習要求、發展的多樣性建立靈活的教學管理制度，建立以學生為主體的教學管理體制，在學習內容、學習方式、進度、時間與地點等方面做出選擇，一切從方便學生出發，發揮學生的主動性、創造性，從制度上保障學生根據自己的實際情況，減少人為的學習障礙，最大限度地構建和完善學生主體的教學管理體系， 培養社會化與個性化協調發展的人。

二、開放性

1.開放辦學。終身教育思潮下，學校已不能延續傳統意義上的自我封閉的管理模式，而是形成各種教育縱向銜接、橫向溝通、縱橫交叉的開放式教育，更多地向社會開放，向每一位社會成員開放。高職院校應進一步開拓并完善其社會化服務功能，創造有利于面向社會開放辦學的環境。管理對象上，面對全體社會成員開展各種形式的學歷教育和技能培訓；服務類型上，為初高中畢業生、城鎮失業人員、農村轉移勞動力、城鄉新增勞動力等提供各種就業培訓、職業轉換能力培訓、創業培訓；繼續教育上，為勞動者的職業晉升、崗位變化、技能更新和提高等需要提供教育與培訓，等等。高等職業教育在功能上要加強職前教育還要拓展職后培訓，成為一種全面開放的教育形式。

2.教學資源開放。終身教育理念下的高職院校在培養人才的同時，更應該是培訓者的學習資源庫，以各種形式，在不同的地點和不同的時間將其教學資源向學習者開放。每一位社會成員都應能在不同程度上直接依靠高等教育，實現教學資源共享，提高資源的利用率。同時，隨著科技進步，教學信息化的發展，網絡的普及，各種教育形式廣泛普及，教學活動打破空間的局限，不再局限于教室、實驗室、圖書館等固定的學習場所。網絡課程、資源共享課程等網絡資源使高校開設的課程不只是針對本校，還可向別的學校的學生開放，向需求者開放。

3.教學管理過程開放。隨著信息技術的發展、網絡的普及，教學管理過程應是一種開放式的透明管理，一個開放的系統，一個信息互換的過程，學生將有可能在這個系統中自由地“流動”，教學管理要“隨時隨地”的跟蹤學生、管理學生的學習情況，管理雙方要互相開放。

三、靈活性

1.靈活的管理模式。終身教育要求教育應當在每個人需要的時候，以最好的方式提供所需的知識和技能，使每個人在任何情況下都可以自由采用適合于本人的自我學習、自我訓練和自我培養的手段。這就意味著，高職院校提供的教學要具有時間、空間上的多維性，形式、途徑上的多樣性。為此，在管理形式要上淡化班級、年級等概念，從集體管理變為個體管理，突出各教學環節的多樣性，教學方法的多樣性，學習方式的多樣性，教學評價方式與教學管理方式的多樣性等等。

2.彈性學習制度。高校教學管理部門積極與各方面進行溝通，逐步實行彈性學制。具體而言，學生可不受自身條件限制，根據自己的愛好或職業需要自主地選擇學習專業，允許休學創業，允許分階段完成學業和工學交替，各高校學生在不同的教育學科、課程、等級之間，在正規教育與非正規教育之間，自由轉換，并以學分制為紐帶，通過實行不同類型的學校和教育機構之間的學分互認，促進高職教育與普通高等教育和繼續教育等各級各類教育的溝通和銜接，為學習者的進一步深造和提升學歷開辟更加順暢的通道。

四、持續性

1.由階段性向持續性轉變。在終身教育背景下，職業教育不再是階段性的，所有社會成員都可以通過學校不間斷地接受教育，在任何一點上都不中斷。“當教育一旦成為一個連續不斷的過程時，人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個人在他一生的教育的過程中在一定年齡和一定階段上失敗了，他還會有別的機會。他再也不會終身都被驅逐到失敗的深淵中去了。”這種教育主張要求職業教育從過去僅對人生早期的職前負責進步到對職后的整個人生負責，教學管理也要從階段性管理向一體化、序列化調整。

2.從低到高的貫通性。加快構建一個初、中、高縱向銜接并與普通教育橫向溝通的職業教育體系，使得職業教育處于各級各類教育銜接溝通的“立交橋”的中心位置，建立一個支撐經濟和社會發展的可持續性的教育發展體系，協調各級各類教育，使終身教育有的放矢。教學管理嘗試各在各種教學類型間做好溝通、連接工作，形成教學管理一貫制。例如探索證書一貫制，如澳大利亞的TAFE 學院提供澳大利亞國家資格框架中的 6 個資格證書，這 6 個資格證書連續一貫，從低級到高級，學生可以從一級證書教育一直到獲取高級職業文憑證書為止，也可以分段完成 TAFE 學院的六級證書教育。即學生在各種正規學校經過各種培訓獲得的證書互相承認、認同，在獲得初級證書后，能進階到中高級證書的學習和取得。

總之，終身教育理念下的高職院校教學管理終將改變，教學管理者要認清形勢，適時創新教學管理手段，充分利用先進的計算機網絡技術，改革教學管理各個環節，提高教學管理的工作效率和工作質量，更好完成創新人才培養工作。

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