任務驅動法在高職《經(jīng)濟學基礎》教學中的應用研究

【摘要】本文就高職《經(jīng)濟學基礎》教學中如何應用任務驅動法進行研究，打破傳統(tǒng)學科知識體系和課堂講授為主的教學模式，力圖構建以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為導向，提高學生就業(yè)競爭力，以任務驅動自主學習為基點的新型教學模式。

【關鍵詞】任務驅動 經(jīng)濟學教學 高職

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0235-02

西方經(jīng)濟學在本科教學中是一門理論性較強的學科，長久以來，在高職學校同類課程的教學往往是對本科課程知識體系的肢解版或簡化版，即生硬地把《西方經(jīng)濟學》教材削減為《經(jīng)濟學基礎》，并仍然采用理論教學、課堂講授為主的教學方法，這種教學理念導致很多高職學生認為經(jīng)濟學課程存在各種假設之上，還包含大量數(shù)學推導及計算，枯燥而無用，往往從一開始的興致勃勃而變?yōu)槲冯y與逃避。

任務驅動教學法是當前高職教育改革中廣泛被提倡使用的一種教學方法，這一教學方法更切合培養(yǎng)應用技術型人才的社會需求，以理論必須、夠用為限度，注重提高動手及操作能力，也更適合當前高職學生群體的學情和能力。筆者在一線教學中就高職經(jīng)濟學教學如何應用任務驅動法進行教學改革進行了深入研究，打破傳統(tǒng)學科知識體系和課堂講授為主的教學模式，力圖構建以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為導向，提高學生就業(yè)競爭力，以任務驅動自主學習為基點的新型教學模式。

本文將從《高職經(jīng)濟學基礎》教學模塊選擇、教學任務設計、教學任務執(zhí)行三個方面來進行闡述，對任務驅動法在高職《經(jīng)濟學基礎》教學中的應用進行具體研究。

一、教學模塊選擇

要實現(xiàn)驅動任務教學，對高職《經(jīng)濟學基礎》授課內(nèi)容即知識模塊及教學內(nèi)容進行恰當合理的選擇是前提。再根據(jù)篩選的知識點為高職學生編撰適用的配套教材，教學效果將得到進一步提高。

其一，選擇的知識模塊其內(nèi)容必須適合轉化為實踐性任務。貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的高職學生普遍存在數(shù)學知識及抽象分析能力相對薄弱的特點，喜歡感性直觀的知識，更愿意動手操作而不喜歡理論學習的特點。因此對教學內(nèi)容可以精選“必須、夠用”的章節(jié)即可，而教學體系中理論性較強難以實現(xiàn)任務操作的內(nèi)容在高職教育中完全可以考慮刪除，例如分配理論、國民收入決定、產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡等都可以刪去不講。

其二，教學模塊內(nèi)容符合國家教育大綱的規(guī)范，課程體系基本保持完整。從內(nèi)容結構來說微觀及宏觀經(jīng)濟內(nèi)容都應該包括，從具體知識模塊內(nèi)容來說關鍵性的內(nèi)容市場供求理論、生產(chǎn)理論、市場結構理論、國民經(jīng)濟核算、宏觀經(jīng)濟政策等則是必須要包含的。筆者在教學實踐中精選了9個知識模塊，這些模塊包含的知識點基本構建了完整的積極性框架。參見表1。

其三，如果要真正達到驅動學生自主學習，而不是用任務強迫學生學習，筆者認為教學內(nèi)容的選擇必須具有適應性、趣味性、實用性以及時代性。適應性是基于本專業(yè)學生的學情及能力去選擇知識點，這些知識點應屬于“跳一跳能摘到的蘋果”，而非見之生畏；教學內(nèi)容趣味化是知識點能與有趣味的案例和事件相結合，吸引學生有興趣主動尋求知識，思考解決任務的方法；實用性一般體現(xiàn)在學生未來生活及工作中能夠運用到這些經(jīng)濟學知識，使之愿意主動學習和課外延伸學習；時代性則是教學內(nèi)容能與社會熱點問題相切合，學生自然能夠及時關注并獲取相關信息和數(shù)據(jù)，在學習及獲取信息的過程中提高學生適應現(xiàn)代職場的能力和競爭力。

二、實訓教學任務設計

《經(jīng)濟學基礎》驅動教學法的第二步是根據(jù)模塊內(nèi)容進行實踐性任務的設計。筆者根據(jù)選擇的9個教學內(nèi)容模塊一一對應設置實訓任務，任務的設計應具有可操作性、適應性、職業(yè)性。

可操作性即每個學生必須動手參與，查找相關知識及數(shù)據(jù)，主動與小組成員溝通及合作，一般以提交小組討論記錄作為檢查是否完成任務操作的依據(jù)；適應性即實踐任務所需進行的調(diào)研、分析、計算、總結、發(fā)言都在學生能力范圍之內(nèi)，使之樂于自主學習；職業(yè)性即實訓任務的設計應有助于提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，在完成任務的同時，必須學會與小組同學溝通、合作，加強口頭表達、總結寫作、PPT宣講等能力，提前適應職場合作模式，提高學生就業(yè)競爭能力。

最終，實訓任務設計應達到驅動學生自主學習知識、完成實訓任務、掌握操作技能的實訓目的。實訓任務及其內(nèi)容設置參見表1。表1 教學模塊與實訓任務設計對照

三、教學任務執(zhí)行

最后，關鍵在于如何執(zhí)行以上教學任務，使得教學依照課程設計方案順利實施，達到任務驅動教學所要實現(xiàn)的知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標等。筆者認為可從以下三方面保證教學任務得以完成：

一是因材施教。教學任務執(zhí)行中可根據(jù)教學班級的學情和專業(yè)合理添加或刪減學習模塊，適度調(diào)整任務的內(nèi)容及難度。例如會計的學生可以在宏觀經(jīng)濟政策模塊內(nèi)補充證券市場的分析，使學生能了解宏觀經(jīng)濟環(huán)境和政策對投資理財?shù)挠绊?。對于報關與國際貨運專業(yè)的學生則可以側重經(jīng)濟周期與國際經(jīng)濟模塊的學習，分析貿(mào)易形勢和經(jīng)濟周期，觀察他們之間的聯(lián)系。

二是指導明確。即實訓任務應有完整明確的操作指南作為依據(jù)，讓學生事先了解每個實訓任務所需的知識基礎，完成實訓任務的方法、步驟和要求。

三是在自主學習之外通過小組合作方式給學生一定組織約束和壓力，保證每個學生參與到實訓任務中去。例如每個小組成員指定一個組長負責督促完成任務；每位成員必須有一次以上代表小組發(fā)言和總結；通過小組成員互評打分，小組活動參與程度高、完成任務多者、貢獻大的成員可獲得額外分數(shù)獎勵等。

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作者簡介：

吳謝玲（1978-），女，江西臨川人，上海東海職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：國民經(jīng)濟，貿(mào)易經(jīng)濟。