新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略

何秀梅

在小學思品課堂教學過程中，教師要結合思品課程的特點，把生活內容巧妙地滲透到課堂教學的全過程中，努力激發學生的潛能，同時也激發學生的思維。力爭做到讓小學思品課程密切結合課堂，讓思品課堂更加接地氣。同時，讓學生在平凡和生動中，感受到課堂的趣味性和實用性。

思品課堂教學創設情境參與實踐生活化小學思品課程立足于學生的生活，同時也注重培養學生的良好品德，讓學生逐步養成樂于探究，善于思考的基本能力。作為小學階段一門比較接地氣的課程，教師在備課以及授課過程中，都要結合學生的生活實際情況，讓學生在學習之余真正認識到課程的重要性和實用性。

一、模擬生活，讓學生獲得體驗

小學階段的學生年齡尚小，閱歷也比較淺，正是人生觀和價值觀塑造的基礎階段，而學生在接觸小學思品課程的時候，對這門課程的重要性認識也不夠。那么，教師如何在思品課堂教學中讓學生有更多的生活化體驗，有一種身臨其境的感覺呢，這是許多一線思品教師應該多加關注的。

在給學生講解有關殘疾人的課文時，我組織學生觀看了有關殘疾人的電影，學生們在看電影的時候，對殘疾人有了更為深入的認識。許多孩子在看電影的時候都留下了眼淚。這樣的生活場景的引入，讓學生在學習課文的時候有了更深刻的體會。在上課時，再給學生布置一個小情景劇，讓兩個學生模擬殘疾人，體會殘疾人在生活中的一些艱辛。這樣的場景，可以讓學生對課文內容有了感情上的認識，同時也對所學內容真正地上升到一個高度。

二、觸動學生的幼小心靈，讓良好品德引領生活

如果教師在講課過程中，課文內容僅僅是為了考試，那么學生在學習過程中勢必不會帶來情感上或者品德上的共鳴。或者，學生通過課上僅僅學到一些虛無飄渺的理論，而不落實到生活中去，勢必讓學生認為思品課程脫離生活實際，思品課程就失去了存在的現實價值。

教師首先應該重視課程的設置，讓課堂教學潛移默化地影響到學生的道德素質的形成和品德的修養，最終成為學生內在的思想品質。例如，筆者在給學生講解《我愛班集體》這一內容時，結合學生的實際情況以及班級工作的實際需要，讓學生設計一個小的內容，即“我為班集體增光添彩”的小活動，讓學生自己討論如何為班級多做貢獻，讓學生切實認識到自己作為班集體的一份子，理應為班級的利益考慮，形成良好的班集體的榮譽感。在給學生講解愛護自然環境這一內容時，首先讓學生觀察校園中的一些破壞環境的不和諧因素，如折花草、踐踏草坪等，然后再讓學生聯系目前生活中的霧霾問題，讓學生認識到愛護環境的重要性。

小學思品課程中一些課程的設置目的顯然是不同的，其他課程在給學生講課時有技術性的目的，而思品課程把重點放在了學生的思想道德修養上面。而且思品課程力求做到與學生的生活實際密切結合，能夠有效指導學生的生活。

例如，在給學生講解《我愛我家》這一內容時，給學生提前布置了一個小的預習作業，了解家庭成員的情況，采訪自己的長輩的生活經歷。然后在上課時，讓學生以“我的家庭”為主題，介紹自己的家庭情況，長輩的一些個人經歷，從而體會父母和長輩的艱辛不易，從而加深了對長輩的付出的理解，對長輩常懷感恩之心，通過生活中點點滴滴的小事去回報父母的養育之恩。在進行課堂設計時，首先，要考慮到主題應該來源于生活，來源于生活的例子讓學生有更多的體驗和共鳴；其次，課堂設計要有實踐意義，這樣才能真正發揮思品課程的德育作用。

三、創設生活情境，調動學生的學習情緒

隨著社會的不斷發展，作為一線思品教師，我越來越認識到思品課程的重要性。思品課堂是一個與現實世界密切聯系，同時也具有豐富內容的課程。在思品課堂教學過程中，教師可以結合學生的實際情況進行情境創設，通過形象的生活場景，調動起學生參與學習的積極性，同時也讓學生受到情感和品德的教育。

例如，在給學生講解“贊揚與鼓勵”這一主題時，筆者讓學生以臺灣作家林清玄的一個小故事為例子，故事中描寫了一個小偷，作家在文章結尾處為小偷靈巧的手和聰明的頭腦進行了贊美，讓小偷能夠迷途知返，從而逐漸走向正路。然后，讓學生認識到贊美與表揚的神奇功效。作為教育工作者，都懂得“好孩子是夸出來的”道理，結合學生的實際情況，讓學生去更深層次的體會贊美的神奇作用。首先，讓學生以同桌為單位，互相發現對方的優點；其次，進行概括，再讓一些同學進行發言，指出某位同學的典型的優點。很顯然，獲得表揚的同學都能夠欣欣然，心里都是美滋滋的感覺。這樣的課堂與學生的生活實際密切結合，使課堂教學更加的生活化，也更貼近學生的實際情況，具有較好的教育意義。

四、參與生活實踐，內化知識要求

隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學過程中，我們更加注重學生的獨立性，同時也更加注意培養學生正確的情感態度與價值觀。學生這些目標的實現，都是在教師的積極引導下逐步實現的，并不能一蹴而就，這就要求教師在進行備課時，精心準備，苦下功夫，才能有良好的收益。

例如，在給學生講解“世界因生命而更加精彩”一文時，讓學生從生活中的情境入手，觀察生活中每一個富有生命的東西，然后設計一個關于“生命需要相互關愛”的教學場景。在進行授課過程中，筆者設計了一個小游戲，給學生在紙板上畫了十種不同生命的圖案，然后分給學生，讓學生自由結合，組成一個食物鏈的模擬圖，最后形成一個生命網。然后讓學生體會這些生活之間的密切聯系，而且讓學生思考，如果這一個生物鏈中，有一個生物出現了問題，那么其他生物會不會受到印象，這些影響是否有毀滅性的影響。學生們如果平時積累比較多的話，肯定能給出比較豐富和正確的答案。

同時，教師結合目前人與自然的矛盾，結合我們生活中的實際情況，考慮一下人作為自然環境中的一份子，如何更好地和自然進行友好和諧地相處。讓學生認識到，環境中的每一個人、每一個生命都非常重要，都有不可替代的價值和意義，同時脆弱的自然環境也需要全體成員的共同愛護和珍惜。

總之，小學思品課程與學生的生活實際密切相關，教師要認真備課，努力發揮思品課程的積極作用。

參考文獻：

[1]新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升.新華出版社.

[2]李瑾瑜，牛震乾.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社.