翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之比較
——以高中數(shù)學(xué)課堂為例

☉江蘇省西亭高級中學(xué) 張 彬

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之比較
——以高中數(shù)學(xué)課堂為例

☉江蘇省西亭高級中學(xué) 張 彬

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）風(fēng)靡全球，受此影響，神州大地也迅速刮起了“翻轉(zhuǎn)課堂”之風(fēng)，各種有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研討會、教研活動也是風(fēng)生水起.但到底怎樣的課堂才是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂到底有什么不同一直困擾著很多一線教師.下面筆者就以高中數(shù)學(xué)課堂為例，與廣大同仁探討一下這個問題.

一、教學(xué)理念——“個體”vs“全體”

“面向全體學(xué)生”，這是新課程理念，也是傳統(tǒng)課堂所遵循的教學(xué)理念，但翻轉(zhuǎn)課堂恰恰強(qiáng)調(diào)的是“個體”.改善班級授課制背景下學(xué)生的個性化教育問題，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，提升教育的個體針對性是翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向之一.這需要教師從以往面向全班的教育教學(xué)風(fēng)格，逐步轉(zhuǎn)向班級內(nèi)每位學(xué)生個體的教育教學(xué)風(fēng)格，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

1.視頻中“一對一”的講解

案例1：“命題的否定”微課教學(xué)視頻設(shè)計.

對于“命題的否定”這節(jié)課來說，一般認(rèn)為有效做法是通過設(shè)置題組，進(jìn)行對比訓(xùn)練，從而達(dá)到區(qū)分“否命題”與“命題的否定”的目的.但在微課平臺上，這樣的教學(xué)設(shè)計就顯得不合時宜.一是時間過短，解題訓(xùn)練無法得到有效的落實；二是這種解題式的微課對學(xué)生的吸引力存在著先天的不足，因為課堂上是解題，微課還是解題，學(xué)生容易滋生厭學(xué)的情緒.根據(jù)微課“個性化”原則，滿足的是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計.

先創(chuàng)設(shè)辯論情境.筆者是以16世紀(jì)“地心說”和“日心說”的兩大理論陣營為辯論的雙方，引出對辯論過程中“駁斥”技巧的思考；然后，圍繞著如何駁斥“地心說”——“所有的行星都繞著地球運(yùn)行”的觀點進(jìn)行闡述，通過對兩種觀點的比較，進(jìn)而明確反駁對方觀點的實質(zhì)就是命題的否定；最后，從辯論回歸到數(shù)學(xué)，通過具體的實例歸納命題的否定的一般方法，即先理解原命題的實際含義，然后以駁斥對方觀點的視角寫出命題的否定.這種教學(xué)設(shè)計最大的亮點就是以生活的視角解讀數(shù)學(xué)概念的原理，不僅通俗易懂、生動有趣，而且適合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí).

2.課堂內(nèi)“針對性”的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂上，教師課前精心備課，然后在課堂上按照備課的設(shè)想把知識傳授給全體學(xué)生.教師講解好了，傳授知識的過程也就結(jié)束了，而對于那些“還沒有聽懂”的學(xué)生教師卻很少關(guān)注.翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問題.課前基于學(xué)習(xí)平臺的幫助或者課前的批閱，教師能夠及時把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教師從原來站在講臺上講，到更多地走到學(xué)生身邊巡視與輔導(dǎo)，與學(xué)生單獨交流，進(jìn)行分小組或一對一答疑解惑，進(jìn)而對學(xué)生實施個性化教學(xué).

二、課堂場景——“無序”vs“有序”

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授、學(xué)生聽講、課堂練習(xí)，教學(xué)過程“一板一眼”，課堂“井然有序”.但在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂成為了生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方.學(xué)生知識的內(nèi)化往往是通過小組間的交流和教師的個性化指導(dǎo)而實現(xiàn)的，學(xué)生間的討論、師生間的討論成為了課堂的主旋律.因此，傳統(tǒng)課堂的那種“有序”必然被打破，取而代之的就是課堂的“無序”.

1.看似“無序”，實則是教師組織的結(jié)果

首先教師對學(xué)生所遇到的操作性問題或疑難點進(jìn)行講解，演示操作過程.接著，向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).雖然，課堂看上去非常嘈雜，但教師并沒有閑著，而是巡視并觀察各小組的進(jìn)度，并在適宜的時候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化.在討論結(jié)束后，教師再次拋出經(jīng)過設(shè)計和加工的更具討論性質(zhì)的問題，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考與爭鳴.

本節(jié)設(shè)計了分布式控制的一致性自適應(yīng)虛擬阻抗調(diào)節(jié),利用本地DG單元的電流和線路電阻信息進(jìn)行一致性迭代,再利用相鄰單元的信息更新虛擬阻抗值。

2.看似“無序”，實則是對教師能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂活動組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求.教師要在課堂中敏感地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時形成解決方案并給予引導(dǎo).在課堂上，學(xué)生會提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過.因此，任課教師既要有扎實的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力.同時，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動.這對一些教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn).

三、教學(xué)方法——“創(chuàng)新”vs“傳承”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特別重視教學(xué)方法選擇，什么樣的課型、什么樣的知識點，需要采用怎樣的教法，一般都有定數(shù).比如，數(shù)學(xué)概念課，一般采用發(fā)現(xiàn)法；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，一般是講授法為主.但是對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，在教法的選擇上并沒有這么多的條條框框.

1.多種方法融合體現(xiàn)教學(xué)的真諦

翻轉(zhuǎn)課堂不拒絕任何教學(xué)方法，只要有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于改善課堂教學(xué)效果.比如，翻轉(zhuǎn)課堂也可以和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法結(jié)合起來，實現(xiàn)“文本翻轉(zhuǎn)”.通過導(dǎo)學(xué)案來檢測課前的自學(xué)效果，通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論；課堂結(jié)束前，教師發(fā)放具有檢測功能的作業(yè)或試卷，讓學(xué)生及時完成，也被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂中夯實基礎(chǔ)的有效方式；教師有針對性的講授，即使所占的時間較長，也不會沖淡翻轉(zhuǎn)課堂的味道.實施翻轉(zhuǎn)課堂，目的是讓教學(xué)從以教師的教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主.因此，教學(xué)方法可以多樣，教學(xué)模式不拘一格.

2.借助信息技術(shù)更顯創(chuàng)新的味道

有些有條件的地區(qū)和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂.比如，師生人手一臺移動終端，有學(xué)習(xí)平臺和無線WIFI的支持.良好的學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)支持一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬討論空間，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題等；另一方面可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)記錄保存，便于教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，就比較容易實現(xiàn)“視頻翻轉(zhuǎn)”，即借助于課前視頻學(xué)習(xí)與在線交流的課堂翻轉(zhuǎn).

案例2：借助TI圖形計算器實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn).

師生人手一臺TI圖形計算器，計算器具有無線傳輸功能，學(xué)生進(jìn)行的每一步操作都可以在教師的電腦中呈現(xiàn).因此，教師隨時可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.上課一開始，學(xué)生分小組探究下述問題.

問題1：（1）如圖1所示，圓O的半徑為定長r，A是圓O內(nèi)的一個定點，P是圓上任意一點，線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當(dāng)點P在圓上運(yùn)動時，點Q的軌跡是什么？

（2）如圖2所示，一動圓與圓x2+y2+6x+5=0外切，同時與圓x2+y2-6x-91=0內(nèi)切，求動圓圓心的軌跡.

圖1

圖2

問題2：（1）如圖3，設(shè)點A、B的坐標(biāo)分別為（-2，0）、（2，0），直線AM、BM相交于點M，且它們的斜率之積是-，則M的軌跡是什么？

圖3

（2）改變（1）中斜率之積的值，尋找軌跡，猜想一般規(guī)律.

問題3：求到兩個定點的距離之_________為定值的點的軌跡.

上述問題設(shè)置從易到難，從封閉到開放，層層遞進(jìn)，對一般的課堂而言，這些問題在一節(jié)課上是很難完成的.但本節(jié)課中，借助TI圖形計算器，學(xué)生很容易找到問題的解決方向，展示學(xué)習(xí)的成果.通過小組的合作，教師的針對性的指導(dǎo)，課堂很容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn).

翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)手段實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教育本質(zhì)的回歸，操作門檻較低，讓許多學(xué)校在教學(xué)變革的抓手上看到了希望.無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“傳統(tǒng)課堂”，我們不妨將它們靈活組合，形成更完美的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松和愉快，或許“翻轉(zhuǎn)課堂”只是教學(xué)變革的開始.

1.呂增鋒.初探數(shù)學(xué)微課——以“命題的否定”一課為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上），2014（7）.

2.田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施——以理科教學(xué)為例［J］.中國教育學(xué)刊，2014（8）.

3.盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］.課程與教學(xué)，2013（8）.