情境教學法在護理心理學教學中的應用

薛錦蓮

摘 要：如今，人們對高職教育問題的關注程度逐漸提高，護理心理學是高職教學的關鍵內容，護理心理學是把護理學和心理學結合在一起，要求該專業的學生不僅要掌握相對抽象的心理學知識，還要求學生掌握護理知識，能夠解決臨床護理中遇到的實際性問題。但是，從護理心理學教學現狀可以看出，護理心理學教學中存在很多問題，比如：教師教學方法單一，教學理念過于傳統等等，教師和院校一定要詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題積極采取調整對策。情境教學法是一種新型教學法，可以激發學生的學習興趣，實現有效教學。

關鍵詞：情境教學法 護理心理學 教學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0162-02

傳統的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需求，情境教學法在護理心理學教學中的應用可以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和熱情，進而提高課堂教學效率。

1 情境教學法

情境教學法就是教師合理地為學生創設情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發學生的大腦，促進學生的全面發展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。

2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策

2.1 情境導入

在傳統教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關專業的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節課程開始時，如果教師能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。

案例：教師在講解“現場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現場之前，你們能為傷者做些什么呢？”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位，為什么？”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內基礎性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。

2.2 創設情境

護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求，并結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例，創造情境。在護理心理學教學過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結合所學內容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。

2.3 調動積極性

在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設計情境臺詞，調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網絡等途徑查找相關資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關專業的學生缺乏實踐經驗，傳統的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創設教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養學生的實踐能力。

2.4 教學總結

在護理心理學課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學內容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過程中跟著教師的思路復習所學過的內容。比如：在教師講解完“微循環病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態。通過以上改變患者的表現體現為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。

2.5 提高教師的專業水平

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習；另一種是邀請專業人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經驗，提高自身的專業水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵，對表現不佳的教師進行適當地懲罰。

3 結語

如今，護理心理學專業的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問題，讓學生學會分析問題、解決問題，培養學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業水平和綜合素質。

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