網絡研究性學習中教師的生態位研究

網絡技術的發展為研究性學習帶來了新的發展契機。基于網絡的研究性學習有效改進了英語教學，同時也要求教師改變傳統的教學觀念和教學行為。教師要適應網絡學習的需求就必須要轉換角色，成為網絡研究性學習的引導者、評價者和學習資源的建構者。文章從生態學的視角來探討教師在網絡研究性學習中的生態功能，并闡述了教師的生態化發展。

網絡 研究性學習 教師的生態位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出“適應國家和社會的發展需求，遵循教育規律和人才的成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌出的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”[1]。由此我們可以看出，國家對于研究性學習的高度重視。在我國，研究性學習的理論運用開始于20世紀80年代，國內教育者從本體論、實踐論和方法論等方面探討了研究性學習，取得了非常多的成果，極大地促進了英語教學改革。研究性學習，從廣義上來說，是“以杜威等提出的建構主義心理學和布魯納的發現說為理論基礎，堅持以學生為中心，以自主學習為主要途徑，以能力培養為價值取向，重視探索、研究和發現等學習實踐過程的一種開放式學習方式 ”[2]。網絡環境下，研究性學習的研究更加靈活，網絡與研究性學習的整合更加適應時代和教育的發展趨勢。

一、網絡研究性學習與研究視角

1.網絡研究性學習及其優勢

數字信息技術的突飛猛進給我國外語教學帶來了新的前景，網絡為教育模式的改革提供了平臺，在教育生態中引入網絡具有重大的現實意義。網絡研究性學習是指“學生在教師的指導下自主確定學習主題，通過網絡搜索相關學習資料，在研究過程中獲取知識、應用知識并解決問題的學習活動，是一種在網絡平臺上實現的學習活動”[3]。網絡研究性學習是將網絡環境和研究性學習相結合的二元一體的學習活動，與傳統的研究性學習相比，網絡研究性學習具有以下優勢。

（1）具有豐富的學習資源

互聯網為研究性學習提供了大量的圖、文、聲、像等各種學習資源，每種學習資源都為學習者創設了一種全新的學習環境，例如集交互和開放于一體的多媒體網絡課程。從豐富的學習資源中，學習者可以更好地感受語言學習的魅力，促使學生通過各種方式進行研究性學習，從而對知識進行有效地內化生成。

（2）網絡技術為研究性學習提供了學習工具和展示平臺

目前Excel、Blog、WiKi、IM等軟件已經得到了普及，學習者可以利用各種軟件收集信息、處理信息和展示學習成果。Excel可以對收集的信息進行整理；Blog可以快捷地發布自己的信息，實現跟他人進行溝通交流；WiKi為研究性學習的知識共享提供了有效的平臺，IM支持學習者的信息交流，可以傳遞學習資源和心得體驗。

（3）開放的學習空間

網絡為研究性學習提供了開放的時間和空間，使得學習者走出封閉、單一的課堂，學生可以根據自己的學習計劃和目標創設開放的、充滿活力的“課堂”，實現自主學習和自由發展。網絡研究性學習的開放性體現在開放的空間、開放的環境和開放的資源。

2.研究視角

“生態系統是指在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物群落與其無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的一個統一整體，它是生物與環境之間進行能量轉換和物質循環的基本功能單位。”[4]網絡研究性學習生態系統主要由教師、學生和教學資源（主要包括教材、教學媒體、信息資源、計算機網絡等）三個方面構成，教學資源是研究性學習的載體，承載著教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流，從而實現這一系統內的能量循環和物質循環，完成網絡研究性學習；教師通過教學資源與學生建立聯系并且產生互動。網絡環境下，研究性學習帶來優勢的同時，也對教師的作用帶來了挑戰。“在生態學視角下，傳統的英語教學是一個生態平衡的系統，各生態因子經過長期的發展和磨合，已經處于相對兼容和穩定的狀態。”[4]以計算機網絡為核心的信息技術引入研究性學習后，必將打破傳統的生態平衡，教師的觀念、行為和發展變化都會對學生和其他生態因子造成影響，可以說教師的生態化與否直接影響學生研究性學習的成敗，所以我們必須要正確認識教師的生態位。本文將從生態學的視角來探討教師在網絡研究性學習中的生態位。

二、網絡研究性學習中教師的生態位

1.生態位

生態位是生態學中的一個基本概念，指“在生態系統及其群落中，一個物種與其他物種相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位”[5]。生態論告訴我們，一個生態位只能有一個物種，同一生態位中不可能有兩個物種，如果出現兩個物種，必然發生激烈競爭。早在20世紀80年代，國外教育者就把生態位這一概念引入到教育領域，產生了教育生態位。教育生態位是指個體在教育生態環境系統中的地位及其與教育環境生態系統中其他因子的關系[6]。教育生態位理論對于我們研究教師在網絡研究性學習中的生態位具有非常重要的指導意義。

2.網絡研究性學習中教師的生態位

教師是教育之本，教師一直都被視為“知識的傳播者、靈魂的塑造者、學生的領導者、人才的發現者和紀律的監督者”[7]。網絡研究性學習生態系統中最重要的生態因子就是教師和學生，幾乎所有的教學活動和行為都離不開二者的相互作用和關系。以計算機網絡為核心的信息技術的進入，不僅創設了理想的教學環境，也使教學體系發生了根本的變化，所以教師角色的轉變成為必然。然而，受傳統觀念的影響，時至今日，大部分教師對自己這一生態主體尚缺乏正確認識，也沒有注重自身生態位的建設。要把網絡研究性學習這一全新的教育理念帶進課堂，指導教學，培養適應時代發展需求的人才，教師必須進行角色更新。

（1）網絡研究性學習的引導者

教師首先要徹底摒除“唯師是從”的觀念，更新教學觀念，明確教學目標。在教學中，教師的作用是無法取代的，學生的學習離不開教師的協助和引導，教師要根據研究性課題的內容把握教材和學生實際，科學地指導學生構思探究的專題，使得探究的內容更加切合學生的發展和個性，使學生真正成為研究性學習的探究者。教師要充分理解自己的引導作用，才能正確定位自己的生態位。endprint

（2）網絡研究性學習的評價者

在網絡研究性學習中，教師要改變傳統的以書面作業和考試為手段的評價，要對學生探究學習過程和學習成效進行監控、評價和考核，也就是說不僅要進行終結性的評估，也要加大形成性評估的比例，教師要根據個性化的學習目標有針對地創造多元化的評價標準和手段。教學評價的主體也不再是教師，應包括教師的評價、學生的自我評價和學生之間的評價等，呈現多元化的趨勢。網絡研究性學習下，無論是評價的主體，還是評價的手段都是以學生的發展為中心的，不僅要評價學生對知識技能的掌握，也要促進學生身心素質等的綜合發展，真正體現教學的生態化特點。

（3）網絡研究性學習資源的建構者

構建超時空的和個性化的動態學習資源是實現網絡研究性學習的保障。教師利用多媒體網絡技術選擇與教學內容相關的學習資源，重新整合和設計教學內容和環節，也應該利用各種生態資源完成對學習資源的開發與建構，進一步促進生態資源的深入開發和再利用，從而實現英語學習資源的開發與再生，也促進英語的教和學，有利于各個生態因子的共同成長。

三、教師的生態化發展

1.樹立生態的全面發展觀

根據生態位的分化原理，在網絡研究性學習生態系統中，教師和學生這兩個關鍵的生態因子之間存在相互促進的關系。所以，實現教師的生態化發展，教師首先要樹立生態化的全面發展觀，教師不僅要不斷地提高自身的專業素質和能力，也要全面促進學生的發展。基于網絡的研究性教學，教師除了全面發展教學技能，改變教學觀念外，還要不斷地反思教學，才能真正實現生態化發展。“通過科學的自我反思發現問題，進而分析、解決問題，這不僅是英語教學發展的過程，也是教師自身專業發展的過程，是為實現自我價值的不懈追求，同時也是連接教師內心、理論和實際的橋梁，是教師生態化發展的需要”[4]。學生都是生命個體，擁有自己的生態位，所以教師應該關注每個學生的發展，努力培養他們的獨特才能，塑造學生個性。“教師應對學生的認知、情感體驗、行為培養等進行全面關注，這就要求教師不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是要深入挖掘教材中的智力潛能和審美價值，并把它們與學生的發展聯系起來，從而促進學生的全面發展。”[8]教師和學生是網絡研究性學習系統中最主要的生態體，任何一方的變化都會影響另外一方，所以建立教師的生態化發展，也要關注學生全面發展，從而實現師生共生。

2.建立生態合作發展意識

要提高網絡研究性學習效果，只有通過不同生態因子之間相互作用來實現生態系統的平衡和動態發展。具體來說，教師要建立合作發展的意識，體現在師生合作、生生合作和師師合作。在生態學指導下的師生關系應當是民主平等的合作關系，教師要以平等的身份參與學生的探究學習，平等地溝通表達意見和觀點，師生之間要相互尊重、相互促進和共同發展。網絡研究性學習時，教師也要幫助學生樹立合作意識，要通過集體智慧分工合作，從而互相學習，取長補短。此外，教師之間也要相互交流學習，集思廣益，這有利于教師多元化知識結構的的建立。

3.培養正確的信息觀念

網絡信息技術引入研究性學習，以計算機網絡為核心的信息技術豐富了教學資源，教師要合理使用現代教學媒體和教育技術來提高教學效果。信息技術作為一個重要的生態因子在網絡研究性學習生態系統中發揮著重要的作用，所以教師必須建立正確的信息觀。然而，很多教師仍然認為計算機多媒體等信息技術只是用來輔助網絡研究性學習，可有可無，所以在具體的教學過程中出現了“低值使用技術”、“過度使用技術”和“濫用技術”等錯誤傾向，導致信息技術這個生態因子沒有發揮積極作用，也影響教師的教學熱情和學生的探究動力，不利于網絡研究性學習的有效實施。

4.發展積極的情感態度

目前，很多高校依然采取大班教學，教師很難關注到每個學生，使得學生缺乏歸屬感，極大地減弱了學習的動力，這就會造成學生情感的缺失，不利于其身心健康成長。所以，教學中不僅僅是師生之間的教與學，更是多種情感因素的相互作用。計算機網絡技術給研究性學習注入了新的活力，各種生態資源（包括音頻、視頻和仿真的教學場景）的出現極大地激發了積極的情感因素，從而使得探究學習充滿生機與活力。如果教師和學生關系融洽，教師對學生是關愛的、包容的和鼓勵的，形成積極的教學氣氛，就會激發學生的主動性和創造力，有利于提高網絡研究性學習的有效性；反之，消極的教學氣氛則會引起學生緊張、焦慮和厭惡等情感，阻礙網絡研究性學習的進行。因此，網絡研究性學習中，教師應當充分發揮情感作用，構建深厚的師生情感，才能推動教師的生態化發展。

四、結語

總之，生態化的網絡研究性學習蘊含著各種生態因子，主要包括教師、學生和教學資源等，各個生態因子相互作用，相互影響。作為重要生態因子的教師，其生態屬性是“自致的、自覺的，需要花費更多時間并對教學規律進行多維度的認識才能達到”[9]。但是，教師如果沒有正確認識自己的生態位，就會打破網絡研究性教學生態秩序的平衡。同時，教師也必須要意識到自己的生態位并不是一成不變的，只有適時調整和優化自己的角色和作用，才能保證其生態因子的最佳生態位。

參考文獻

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[EB/OL].

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 劉長江.基于網絡的大學英語研究性學習模式探究[J].外語電化教學，2008（119）.

[3] 畢春苗.網絡環境下的研究性學習研究[J].科技信息，2010（31）.

[4] 任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

[5] 李景春.生態位理論視域中的教育生態系統及其發展[J].教育科學，2006，22（3）.

[6] 黃遠振.生態哲學視域中的中國外語教育[D].福州：福建師范大學，2007.

[7] 周明星.論研究性學習中教師角色的重塑[J].教育探索，2003（6）.

[8] 廖衛華，李潔.研究性學習對教師角色的要求及其師資準備[J].現代教育技術，2005，15（2）.

[9] 劉忠，嚴燕.論生態學視野中的外語教師課堂生態位[J].教育與職業，2011（33）.

[作者：趙維偉（1980-），女，陜西銅川人，廣西民族大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint