美國NBPTS優秀體育教師認證標準及其啟示

美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）是1987年成立的一家非營利性的中小學優秀教師認證機構，也是目前全美國唯一的一家國家級優秀教師資格認證機構。NBPTS優秀體育教師認證有兩類，即兒童早、中期體育教師（Physical Education/Early and Middle Childhood）和青少年時期、青春期、青年期體育教師（Physical Education/Early Adolescence through Young Adulthood），本文研究的是后者，旨在通過對NBPTS優秀體育教師資格評估認證的標準、體系、方法的研究，概括出該標準的特點及對我國體育教師職業能力認證的啟示。

NBPTS 優秀體育教師 標準 啟示

美國國家專業教學標準委員會（NBPTS）的主要目標是建立基礎學科優秀教師的專業標準和評估認證體系，將教師塑造成更加專業的職業，以提升教師的地位、聲望和作用，提升教學質量。它包括：（1）提升教師專業知識能力；（2）設置更高的行業標準；（3）建立一個可以媲美醫學、工學、法律專業認證標準的優秀教師認證體系。在美國，教師一旦通過了NBPTS評估鑒定，便能成為NBCT（National Board Certified Teachers），即國家專業教學標準委員會認定教師，NBCT亦被譽為“美國最卓越的教師”。經過多年的發展，NBPTS優秀教師認證擁有了一套較為完善的評估體系，并且對優秀體育教師亦有了客觀細致的認證標準。美國NBPTS優秀體育教師評估認定標準十分細致，考核內容全面，對我國優秀體育教師標準的建立具有一定的借鑒作用。因此，本研究旨在通過對美國NBPTS優秀體育教師標準的內容、測試項目、考核標準、認證過程等的研究，為我國優秀體育教師標準的研制帶來一些啟示。

一、NBPTS制訂體育教師專業標準的背景

伴隨著新技術革命所帶來的生產力飛速發展，美國社會對各行業人才的需求也越來越高，而人才的培養是以良好的教育環境和優秀的教師作為基礎的。于是，美國教育界于1987年成立了美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促進教師的專業發展、提高專業教學的地位和美國教育的質量。

多年以來，美國體育教師始終沒有自身的專業標準，造成了自身的專業發展缺乏明確的目標和準則，工作中只能根據教師自身的教學特點、態度、經驗等進行體育教學，很難達到體育教學的目的。因此，NBPTS體育分學科組織在全面征求體育教育行業意見的前提下制訂了優秀體育教師專業標準。體育教師一旦獲得NBPTS認證，便可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的稱號以及相應的榮譽證書，并且通過NBPTS認證的教師往往擁有更好的行業競爭優勢和更優厚的工資待遇。但NBCT稱號的獲得并非易事，需要通過科學、全面、細致、繁瑣的認證過程。

二、NBPTS優秀體育教師認證標準體系

1.NBPTS優秀教師認證標準內容

NBPTS在成立之初就制訂了NBPTS優秀教師認證標準總體框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分學科在制定本學科優秀教師認證標準之前都要以此框架即以五條核心建議為基礎（表1）。

2.NBPTS優秀體育教師認證標準內容

NBPTS體育分學科在優秀教師認證標準總體框架制定后便著手制訂優秀體育教師的認證標準。制訂優秀體育教師標準的委員會經過了長期的實地考察調研，征求各方意見，結合NBPTS優秀教師認證標準總體框架，最終確定了共13條優秀體育教師的認證標準（表2）。

三、NBPTS優秀體育教師認證過程

NBPTS優秀體育教師認證分為檔案袋評價（Portfolio assessment，也稱學生成長記錄袋評價）和評估中心測試兩個部分。

1.檔案袋評價

檔案袋評價是一種教育教學評價方法，通過檔案袋評價，評估中心可以初步地了解申請者客觀的教學情況、教學能力、學生學習成果等。NBPTS針對體育分學科要求申請者提供的檔案袋包含以下四部分：

申請者需要提供一段20分鐘的教學視頻，在視頻錄制過程中不得對視頻進行剪輯，不得對參與錄制視頻的學生提出除教學需要以外的要求。視頻要反映出體育教師教授學生運動技能的能力。

申請者提交兩名學生的作業樣本，并對學生的學習情況作出評估，以此反映出體育教師對學生的要求、學生對教師布置的作業的反應以及教師對學生作業的信息反饋等。

申請者需要提交一段20分鐘的視頻集錦，視頻要反映出體育教師是如何通過協調社區、家庭、學校、同事而營造出良好的體育學習環境的，以及如何管理體育活動的。

申請者需要提交一份書面資料，描述自己與社區和學生家庭的良好關系，包括自己在教學期間為促進學生學習所做出的貢獻和在體育教學方面取得的成就。

2.評估中心測試

申請者在檔案袋評價結束后需要在由NBPTS設立的評估中心進行針對體育分學科設置的教學測試，該測試包含6個練習，每個練習給予30分鐘的時間來完成。通過測試，申請者能夠向評估人員展示自己的職業能力是否達到了優秀體育教師的標準。這六個練習分別為：（1）運動科學知識；（2）生物力學和運動技能學知識；（3）測試教師為體育教學的提供安全環境的能力以及解決教學中出現的有關公平和公正問題的能力；（4）測試體育教師針對殘疾學生的體育教學能力；（5）測試教師對體育教學知識的綜合運用能力；（6）測試教師的多學科知識整合能力。測試結束后，評估中心依據每個練習的量化評分標準給申請者進行評分，依據評分結果決定是否授予NBCT證書。

四、NBPTS優秀體育教師標準對我們的啟示

1.NBPTS體育教師專業標準的特點

通過NBPTS優秀體育教師標準制定的背景、準則、過程和具體要求可以看出其是一套比較完善的認證體系，具備鮮明的特點，值得我國的體育教學工作者思考和借鑒。

（1）內容全面

通過NBPTS優秀體育教師標準反映出該標準涵蓋內容全面，不僅有體育教學方面的要求，例如對教學技能的要求、對體育學科知識的要求；而且包含體育教師的自我反思、與社區合作、自身成長方面的標準，例如體育教師對自身教學的反思，與相關專業人員合作以及對社會資源利用等方面的要求；還針對建立學習環境、考核制度等方面制定了標準，例如要求優秀體育教師能夠創造適合學生體育發展的教學環境，建立完善的教學評價體系。

（2）完全由專業協會開發

我國的教育管理政策多是由教育管理部門頒布，而后依據行政等級自上而下地進行實施。美國的教育使用的分權制則與此截然不同，即聯邦政府沒有職權干預各州的教育系統和專業教育協會的決策，這種分權制的管理辦法給了地方教育系統充分的自主權。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自主權，在制定優秀教師標準時能夠充分考慮社會、學校、教師、學生等多方面的意見，而不用過多地考慮教育管理部門的權利和利益，所以制定出的優秀教師標準更客觀、更貼合教育的需求。

（3）注重一線體育教師的參與

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想知道教育的真諦，就麻煩你不要捂住教師的嘴?！边@句話充分肯定了一線教師是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具備何種能力的教師，最清楚具備哪些素質的教師才能達到優秀教師的標準。NBPTS在制定優秀教師標準時就十分重視一線教師的參與，制訂優秀體育教師標準的委員會共有15位成員，除1名行政人員外，有5名大學教授和9名優秀的一線中、小學體育教師。一線教師參與制度的決策，不但體現了一線教師的主體性，而且使得制定出的優秀體育教師標準更符合體育教師的專業發展需求。然而我國同類型制度的制定往往鮮有一線教師參與決策，多是由相關領域從事理論研究的專家和相關職能部門發布行政性的制度標準，因此很難達到預期的效果。

2.我國應盡快制訂全國性的優秀體育教師標準

目前我國的中小學體育教師評價標準主要是通過教師的職稱反映出的，而教師職稱的評定往往根據教師的教齡、獲獎情況和論文發表等情況進行，考評內容較為單一。即使教師所有條件均達到要求，職稱評定中的“排隊”現象在全國的中小學也很普遍，這極易打擊優秀年輕教師對待工作的熱情，并且使優秀的年長教師對提升工作能力失去動力。因此急需通過制定全國性的優秀體育教師專業標準，以其產生的強勁引領作用帶動我國體育教師專業發展，促進我國體育教育水平快速提升。在制定我國優秀體育教師標準時，既要參考國際標準，也要考慮到我國的體育教育現狀，在借鑒、比較不同發達國家優秀教師標準的基礎上，引導和建立一個高品質優秀體育教師標準框架，并結合我國體育教育的現狀，積極參考體育教育專家、一線優秀體育教師、學校、家長以及學生的意見和建議，以立足實際原則來構建適合我國體育教育現狀的優秀體育教師標準框架與體系。

3.結合時代背景制訂評價內容全面的優秀體育教師標準

我國在制訂優秀體育教師標準時，應當與我國當下的教育背景相結合，否則制定的標準就很難達到制定標準的預期目標。作為一門專業，體育教師必須具備熟練的專業運動技術，深厚的體育學科專業理論知識，良好的溝通、協調能力，對待教育學生的責任心和社會責任感，以及較好的與體育相關交叉學科的專業知識等。

4.走以標準推動優秀體育教師專業化發展之路

影響教師專業化發展的基本因素主要有兩個：一是社會因素，包括教育行政部門的制度和政策、教師的社會和經濟地位等；二是個人因素，包括教師自身的教育信念、反思能力、成長需要等。一個具有引領作用的優秀體育教師標準能夠在這兩個層面上推動體育教師行業的發展。從體育教師個體分析，一個具有引領作用的“優秀體育教師行業標準”能夠使體育教師個體找到提升自身專業能力的參照標準，它能夠為體育教師專業發展指明方向，使體育教師在專業發展中對需要做什么、應該怎么做心中有數。目前，我國體育教師行業準入標準執行的是體育教師資格標準，即拿到了體育教師資格證便能夠成為一名體育教師，但是還缺乏具有行業引領作用的優秀體育教師標準對在職的體育教師職業能力進行認定，這有礙于體育教師職業能力的提高和體育教育行業發展。因此，我國體育教育管理部門應加快優秀體育教師專業標準的制定和出臺，走以標準推動優秀體育教師發展之路，促進體育教師行業的良性發展。

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[作者：張磊（1979-），男，河南鄭州人，中原工學院體育教學部講師，碩士。]

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