信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入技術(shù)研究

楊曼　王運(yùn)武

文章首先以江蘇某中學(xué)的教師、學(xué)生和某高校的教育實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察的形式，對(duì)中學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。其次針對(duì)其問(wèn)題，提出建議。最后結(jié)合筆者在教育實(shí)習(xí)中的體會(huì)，設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入。本研究旨在利用信息技術(shù)促進(jìn)課堂有效展開，改變傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入是以傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分利用信息化教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)手段等對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

導(dǎo)入是教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和材料，輔之以相關(guān)教學(xué)媒體、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和信息手段，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，以達(dá)到學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的，變“要學(xué)習(xí)”為“想學(xué)習(xí)”。導(dǎo)入是連接新舊知識(shí)的橋梁與紐帶，在教學(xué)中起到承上啟下的作用。

導(dǎo)入的功能與作用主要表現(xiàn)為：用舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，承上啟下；設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生的懸念；把教學(xué)目的與意圖明確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生明確新知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的方向和方式，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與必要性有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待；為學(xué)生學(xué)習(xí)新知起鋪墊和引導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)思維的樂(lè)趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)也不同，不同教師也會(huì)有不同的處理方法。中學(xué)課堂導(dǎo)入方法有以下幾種：溫故導(dǎo)入，承上啟下；開門見山，直接導(dǎo)入；典型事例，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；分析習(xí)題，逐步導(dǎo)入。

一、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)江蘇某中學(xué)15位教師、隨機(jī)抽取的150名學(xué)生、某高校50位教育實(shí)習(xí)生作課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查。課堂觀察主要對(duì)15位教師隨堂聽課，重點(diǎn)觀察課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)所聽課整理分析，了解初中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)三份問(wèn)卷調(diào)查教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)生：教師發(fā)15份，回收有效問(wèn)卷12份，有效率80%；學(xué)生發(fā)150份，回收有效問(wèn)卷140份，有效率93.3%；實(shí)習(xí)生發(fā)40份，回收有效問(wèn)卷35份，有效率87.5%。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況分析

①教師基本情況分析

年輕教師能積極響應(yīng)課程教育改革號(hào)召，走在教學(xué)改革最前沿，學(xué)習(xí)新技術(shù)；年長(zhǎng)教師為年輕教師提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師少走彎路，盡快探索屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。年長(zhǎng)教師多是中學(xué)高級(jí)教師，憑借自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少再學(xué)習(xí)新知。

②學(xué)生基本情況分析

被調(diào)查對(duì)象性別構(gòu)成為男生占52.14%，女生占47.86%；年級(jí)構(gòu)成初一學(xué)生占32.86%，初二占34.29%，初三占32.86%。性別方面男女各占比例差距不大，性別差異對(duì)問(wèn)卷回答影響較小；年級(jí)方面初一、初二、初三均有涉及，所占比重差距不大。在喜歡學(xué)習(xí)哪些科目的問(wèn)題上，喜歡文科的學(xué)生較多，喜歡理科的學(xué)生較少，但喜歡信息技術(shù)的學(xué)生相對(duì)較多。教師應(yīng)努力讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③實(shí)習(xí)生基本情況分析

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對(duì)象性別構(gòu)成為男生占40%，女生占60%，被調(diào)查對(duì)象是江蘇某師范大學(xué)學(xué)生，因此男女比例稍有差距屬正常現(xiàn)象。被調(diào)查對(duì)象年級(jí)構(gòu)成為大三學(xué)生占46.67%，大四占53.33%，多數(shù)師范生大四實(shí)習(xí)，只有極少數(shù)中文系學(xué)生大三實(shí)習(xí)，因此比例差距也屬正常。被調(diào)查對(duì)象專業(yè)與實(shí)習(xí)科目比例構(gòu)成基本一致。

（2）課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

①教師與學(xué)生課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

在課堂導(dǎo)入能否引起學(xué)生興趣與注意力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%的教師認(rèn)為他們的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力，很少有教師認(rèn)為他們的課堂做不到；95%的學(xué)生認(rèn)為大多教師課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)自己的興趣與注意力，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為教師的導(dǎo)入沒(méi)有此作用。由此看出，信息環(huán)境下大多教師的課堂能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力。

在課堂導(dǎo)入能否使學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%的教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入能使學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，50%的學(xué)生認(rèn)為教師導(dǎo)入后都能明確教學(xué)目標(biāo)，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能。由此可以看出近一半教師在課堂導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有真正把它運(yùn)到實(shí)際教學(xué)中，致使學(xué)生無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

在課堂導(dǎo)入是否有利于提高學(xué)習(xí)效率方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有教師都認(rèn)為課堂導(dǎo)入利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而77.86%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)，有12.14%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂導(dǎo)入費(fèi)時(shí)、低效。由此可以看出教師的課堂導(dǎo)入并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

在課堂導(dǎo)入是否需對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析方面，發(fā)現(xiàn)83.33%的教師認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，16.67%的教師認(rèn)為非常有必要。76.42%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要對(duì)他們進(jìn)行導(dǎo)入需求分析，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入方法方面，一半以上教師都能使用多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)入，少數(shù)較少使用多媒體；有20%的學(xué)生認(rèn)為教師很少使用多媒體或方法陳舊。這表明在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，仍有部分教師不用信息手段設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方法仍很傳統(tǒng)，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②實(shí)習(xí)生課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

在課堂導(dǎo)入重要性方面，90%以上實(shí)習(xí)生認(rèn)為課堂導(dǎo)入重要，并在實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在課堂導(dǎo)入引起學(xué)生注意力方面，86.67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，并且所有實(shí)習(xí)生都能使用信息手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

使用短信、微信、QQ等（條件允許）來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方面，66.67%的實(shí)習(xí)生愿使用它們來(lái)輔助設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，6.67%的實(shí)習(xí)生非常愿意使用，并在實(shí)習(xí)中已嘗試使用，也有部分教育實(shí)習(xí)生并未嘗試過(guò)。（如圖1）

圖1實(shí)習(xí)生是否愿意使用手機(jī)、電腦來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

影響實(shí)習(xí)生使用以上手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入方面，80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為導(dǎo)致他們不能使用以上手段進(jìn)行導(dǎo)入的原因是學(xué)校硬件設(shè)施條件不足、資源有限；80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)不足致使他們不用以上手段進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)；33.33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為使用以上手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展（如圖2）。

圖2影響實(shí)習(xí)生使用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入的原因

3.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（1）部分教師教學(xué)無(wú)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)導(dǎo)入重要性缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把導(dǎo)入真正用到實(shí)踐中，且沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都認(rèn)為課堂導(dǎo)入重要，平時(shí)教學(xué)也注重導(dǎo)入并在備課時(shí)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中能與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法并征求學(xué)生意見，但從學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中從不進(jìn)行導(dǎo)入，因此部分教師對(duì)導(dǎo)入的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。

多數(shù)教師對(duì)自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)于滿意，自認(rèn)為很成功并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有12.14%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率低下達(dá)不到教學(xué)要求，說(shuō)明教師忽視學(xué)生看法，以自我為中心，忽視學(xué)生的課堂主體地位。

（2）導(dǎo)入方法單調(diào)，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教師的信息技術(shù)能力還有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)16.67%的教師較少使用多媒體，20%的學(xué)生認(rèn)為教師很少使用多媒體且導(dǎo)入方法陳舊，多數(shù)教師只采用自己較為習(xí)慣的一種或幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，導(dǎo)入顯得“生搬硬套”、“形同虛設(shè)”。

筆者分析發(fā)現(xiàn)信息環(huán)境下中學(xué)課堂導(dǎo)入方法與傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入所差無(wú)幾，教師仍停留在傳統(tǒng)導(dǎo)入方法上，沒(méi)有充分把握好當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境，更沒(méi)有充分利用充裕的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)工具。有些教師即使在課堂上用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，也僅是用投影、電腦放PPT、圖片、音視頻等，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（3）教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入的素材和手段陳舊，缺乏時(shí)效性與新穎性

很多教師都是從網(wǎng)上下載素材和案例設(shè)計(jì)導(dǎo)入，有些素材和案例很陳舊，不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）少數(shù)實(shí)習(xí)生不能認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，在實(shí)習(xí)期間未使用信息手段設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)實(shí)習(xí)生不能認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，在實(shí)習(xí)期間不精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，沒(méi)有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的求知欲。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的建議

1.把課堂導(dǎo)入真正用到教學(xué)中，突出其功能與作用

多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生求知欲、集中學(xué)生注意力、使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以及建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系等方面的功能與作用。但在課堂教學(xué)中很難按照原計(jì)劃實(shí)施或即使實(shí)施導(dǎo)入也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，有些教師單純認(rèn)為只要設(shè)計(jì)導(dǎo)入就能達(dá)到以上效果，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于自信。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)需認(rèn)真思考什么樣的導(dǎo)入能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯導(dǎo)入的功能。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生興趣發(fā)展的導(dǎo)入內(nèi)容以及最符合學(xué)生自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

3.學(xué)校積極組織教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)理論知識(shí)的發(fā)展，提高探索精神

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需豐富理論知識(shí)，用知識(shí)武裝自己，這樣才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各類培訓(xùn)與交流活動(dòng)，教師也應(yīng)全身心地投入?yún)⑴c，這樣教師才能在教學(xué)中探索出適合自己的高效的導(dǎo)入方法。

4.教師應(yīng)跟上信息化節(jié)奏，豐富自身技術(shù)，根據(jù)學(xué)生興趣需求利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)導(dǎo)入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.57%的學(xué)生使用或偶爾使用手機(jī)，69.29%的學(xué)生喜歡QQ聊天，85%的學(xué)生希望教師使用電腦或手機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入（如圖3），若條件允許，75%的教師愿意用短信、微信、QQ等設(shè)計(jì)導(dǎo)入，但有很多教師對(duì)這些軟件不了解，16.67%的教師從未想過(guò)用它來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入（如圖4），創(chuàng)新意識(shí)不足，無(wú)法滿足學(xué)生的興趣需求。若教師能使用手機(jī)或電腦來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，79.29%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講服從教師安排。因此教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，豐富自身知識(shí)，充分利用信息化手段，在課堂教學(xué)前，通過(guò)手機(jī)飛信群發(fā)、QQ群發(fā)、發(fā)微博等向?qū)W生傳遞新授知識(shí)。一些年長(zhǎng)教師更不能封閉自我，拒絕接受新科技手段的熏陶。這樣課堂的導(dǎo)入方法才更新穎、多樣，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖3學(xué)生是否希望教師的導(dǎo)入能用電腦或手機(jī)來(lái)完成

圖4若條件允許教師是否愿意使用手機(jī)或電腦來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

5.學(xué)校加強(qiáng)電教硬件設(shè)施建設(shè)，確保電教資源通暢使用，為信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的順利進(jìn)行提供良好條件

58.33%的教師認(rèn)為導(dǎo)致他們不用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的原因是學(xué)校硬件資源不足，影響他們課堂教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)加快網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為教師教學(xué)提供更寬廣的資源平臺(tái)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而常遭批評(píng)。然而在可預(yù)見的將來(lái)，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。目前國(guó)家對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)已達(dá)到一個(gè)新的高度，利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一種重要思路。利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橄胍獙W(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。同時(shí)教師能在信息化環(huán)境下豐富自身理論知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)，提高教學(xué)效率。

（2）缺點(diǎn)

中學(xué)生心理與生理發(fā)展不夠成熟，自我控制力不強(qiáng)，若教師一味地在課堂上用信息手段進(jìn)行導(dǎo)入，自制力差的學(xué)生有可能不服從教師安排，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，使課堂混亂，耽誤教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展，同時(shí)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)須把握的原則

信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下原則：導(dǎo)入目的性、針對(duì)性強(qiáng)；導(dǎo)入須注意新舊知識(shí)之間的銜接，有關(guān)聯(lián)性；導(dǎo)入盡量以生動(dòng)、具體的實(shí)例為依托，具有直觀性；導(dǎo)入具有啟發(fā)性、趣味性，有一定的魅力；導(dǎo)入須把握好信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)手段。

有些課程知識(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，教師可利用信息手段輔助教學(xué)，使學(xué)生了解其空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生不因內(nèi)容的空洞抽象而形成不了真實(shí)的感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更使教學(xué)錦上添花，使學(xué)生具有從形象到理論、從具體到一般的認(rèn)識(shí)。

無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，教師的教學(xué)語(yǔ)言都要確切、精煉、樸素易懂。注重借助實(shí)物、多媒體等手段輔助教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之用于課堂。

3.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

（1）信息技術(shù)課堂導(dǎo)入

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用被認(rèn)為是人才的必備要素之一。初中信息課程承載著培養(yǎng)學(xué)生信息技能，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任，然而這門課程在學(xué)生心中往往被定義為“玩”課。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣來(lái)自網(wǎng)絡(luò)和游戲，而非信息技術(shù)課程知識(shí)本身。因此在信息技術(shù)課堂中要有效利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)與游戲的興趣，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，并投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法有開門見山法，多媒體視、音頻導(dǎo)入，多媒體圖片導(dǎo)入等。很多教師沒(méi)有充分利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把握好信息技術(shù)環(huán)境，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上未收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）其他課堂導(dǎo)入

根據(jù)信息環(huán)境下信息技術(shù)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)及效果，筆者認(rèn)為其導(dǎo)入方法也適用于學(xué)科的其他課堂。學(xué)校能提供豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化硬件設(shè)施，確保資源順暢使用；教師豐富自身理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生能在課堂上服從教師安排，少做與課堂無(wú)關(guān)的事情，提高自制力；那么信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入將順利展開并收到良好效果。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的大規(guī)模興起，教育領(lǐng)域掀起了教育改革的大浪潮。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要求我們教育教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“良好的開端是事物成功的一半”，課堂導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著一節(jié)課的成敗。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分利用信息手段精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入完美整合，使教學(xué)進(jìn)行得更完善，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂高效展開，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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[作者：楊曼（1993-），女，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇師范大學(xué)教育研究院，在讀碩士；王運(yùn)武（1980-），男，山東聊城人，江蘇師范大學(xué)教育研究院講師，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士。]

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