初中英語影視視頻教學的幾點體會

葉小軍　卿麗

影視視頻集成了豐富的圖像、聲音、文本和其他隱性信息，以影視作品的臺詞、劇情和文化場景激發(fā)學生對于英語的興趣，建立語言的意義環(huán)境和適用環(huán)境的基本認知，提高學習者對于語言意義的自主建構能力，并從直觀感受中培養(yǎng)其對于文化差異的普適心態(tài)。影視視頻教學的課程設計能夠使其區(qū)別于簡單的“看電影”，而影片題材、難易度等方面的選擇和后期信息化技術處理也會對影視視頻教學最終效果的保障產(chǎn)生積極影響。

初中英語 影視視頻教學 課程設計

國內初中英語教學普遍缺乏真實的語言氛圍和感官刺激，最終導致學生不會用、不敢用英語進行交際。與此同時，汶川大地震災后重建使得汶川全縣中小學每百生擁有計算機數(shù)達到了16臺，水磨中學更是高達22臺，然而設備利用率卻相對較低。為適應教育改革與發(fā)展的大趨勢，充分結合當前實驗教學改革的新形勢，加強信息技術與英語教學的有機結合，我們緊緊抓住阿壩師專與四川省汶川縣進行校地合作、由阿壩師專托管汶川縣水磨中學的大好契機，開始嘗試將大學影視視頻教學的理論成果和實踐經(jīng)驗[1][2]，移植到初中英語教學中，并將其作為文化教學的一個子項目，在水磨中學開展實證研究。本文試就有關認識進行探討。

一、影視視頻教學的基本認識

Maynard認為電影能夠幫助改善教室氛圍，促進教師和學生相互學習。[3]即使是虛構的電影情節(jié)，不同社會身份和社交場合中的人物角色往往都能在臺詞上得到淋漓盡致的表現(xiàn)，這種接近真實的語境體驗對于學習者理解語言的環(huán)境適用問題非常重要。以人教版Go for it為例（下同），學生通常只知道cover（九年級Unit 4）一詞表示“封面”，然而在觀看軍事題材的視頻時，僅從劇情學生也能聯(lián)想到“掩護”的意思，這種“聯(lián)想學習法”有助于學生迅速拓寬現(xiàn)有的知識結構。而且從學習的主、客位角度來說，過去學生主要依賴于教師的講解，理解和吸收含有被動的成分，基本屬于“客位”學習法。然而在觀看視頻的過程中，學生必須完全依靠自己才能理解語言在劇情中的意思，甚至還要從角色人物的角度去思考問題，屬于“主位”學習，因而其意義的自主建構能力也能得到迅速提高。例如，我們注意到，盡管初中沒有學過單詞“roger”，但是視頻中對講機里反復出現(xiàn)后，學生大多都能猜到這個單詞可能跟“收到”“知道”之類的意思有關。這種猜測就得益于學習者主觀能動性對于劇情本身和語言之間串聯(lián)機制的分析，符合建構主義的基本理論。

盡管如此，影視視頻教學必須要設法確保學生真正是在學習英語而不僅僅是“看電影（電視）”。經(jīng)過連續(xù)三年的實證研究，我們最終在過程干預、視頻制作、模塊設計等方面取得了突破性進展：首先，我們用專業(yè)的非線性編輯軟件對教學影片進行了“凈身”和“瘦身”，在不影響劇情的前提下將影片壓縮到90分鐘以內（含教學模塊設計）。其次，以“Key Point”字幕的形式不斷提醒學生觀看過程中需要注意哪些臺詞、場景或劇情；同時，課堂作業(yè)也會直接壓制成字幕，放到對應的時間幀上。這樣既可以及時提醒學生注意“學習”，又能在不中斷播放進程的情況下完成作業(yè)，節(jié)約了寶貴的課堂時間。再次，我們將視頻中可以用于教學的經(jīng)典臺詞、劇情或者場景剪輯成小片段并進行信息化分類，再穿插到平時的CAI多媒體輔助教學中。此外，在視頻題材選擇、話題設計、作業(yè)設計、效果鞏固等模塊上，我們也取得了豐富的經(jīng)驗，確保了影視視頻教學的最終效果。[2]

二、影視視頻教學手段與初中英語教學結合的方式

影視視頻教學就是要通過畫面、劇情和臺詞中的文化暗示，讓學生了解不同的文化，以及語言在文化框架下的適用問題。盡管初中生的英語單詞儲備和聽力水平尚不足以應對絕大多數(shù)英語視頻，但喜歡看英語大片是多數(shù)中學生的共同特征，而興趣愛好就是最好的老師，能夠保證他們愿意接受影視教學的方式——哪怕這些影視是經(jīng)過刪減和合成的課程教學內容。

1.影視視頻的選擇

歐靜玉認為影片的思想性、健康性和難易度是選片的三個基本原則。[3]在實際操作中，前兩者容易做到，至于后者，盡管當前網(wǎng)絡非常發(fā)達，影片題材、語言速度和生詞量等都適合初中學生特點的電影、電視或者記錄片仍然很難找。為此，我們專門組建了一個學生團隊，廣泛搜集教學影片備選目錄，甚至還利用現(xiàn)代信息技術進行微電影創(chuàng)作。目前我們備選數(shù)據(jù)庫中大約40%的影片都是學生推薦的，至少10%的影片都是學生幫忙找到的。

除了上述三原則，影片與教材之間的關聯(lián)性也是一個重要參考。例如八年級上冊Unit 7的article是有關機器人的，配以《機器人歷險記》既能夠與文章聯(lián)系起來學習，勵志的劇情又有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。Unit 4的article是有關達人秀的，“中國達人秀”也是目前收視率較高的節(jié)目，最終我們選擇了“美國達人秀”中“無家可歸街頭跳舞藝人感動全美”的節(jié)目視頻，效果頗好。盡管影片與教材之間的關聯(lián)并不總是必須的，但如果兩者之間能夠有所串聯(lián)，哪怕是泛文化的或泛語言學的，都有助于提高課堂的體驗性和學生學以致用的能力，至少也能不失時機地進行一次心靈的洗禮或者跨文化的適應性教育。

就影片題材而言，青少年偶像劇和老少皆宜的經(jīng)典動畫片都是上佳之選。前者如《奶牛美女》《美麗壞寶貝》，后者稍簡單的有《白雪公主》《睡美人》《獅子王》等，稍難一些的還有《藍精靈》《功夫熊貓》等，而語速較慢，詞匯和語法結構相對簡單的兒童題材生活片《梅茜的世界》和青少年成長題材的《新成長的煩惱》等也都是不錯的選擇。除此之外，我們還結合地震多發(fā)帶的具體實情，增加了災難教育、生命教育的題材，比如電影《后天》、紀錄片《荒野求生》等等。其中，對于有些詞匯簡單，語速稍快的電影，我們又對影片的播放速度進行了整體調整。當然了，學習者喜歡的題材總是不盡相同，一味追求影片的思想性也容易招致視覺和審美疲勞，因此影片題材和主題的多樣化也是一個重要依據(jù)。

選片的另一個重要參考是字幕的形式。目前市面上的英語影視視頻主要有無字幕、中文字幕、中英雙語字幕和英語字幕四種形式，在有條件的情況下，我們更傾向于使用中英雙語字幕的視頻，這有助于中學生在有限的課堂時間內盡可能多地理解視頻背后的深層思想。

2.課程設計

課程設計主要包括播放前的鏡頭畫面凈化和瘦身剪輯、觀看過程中的作業(yè)設計和要點提示以及播放結束后的講解重點選擇、討論話題設計等等。考慮到初中生的知識局限，有時候我們還需要提前對視頻的相關歷史文化背景作一些必要的介紹，以提高學生對作品的深度解讀能力。

首先，很多視頻，尤其是電影，或多或少都有一些不適合我國中學生的鏡頭畫面，比如《斯巴達三百勇士》無論從拍攝手法、歷史題材，還是具有普遍意義的人性精神來說都是一部經(jīng)典力作，然而其中過分血腥的畫面并不適合我國青少年，必須作刪減或模糊處理，以保證影片的健康性。《戰(zhàn)馬》是一部極具人性關懷的戰(zhàn)爭片，畫面也比較合適，然而146分鐘的時長顯然不適合直接用于課堂教學，經(jīng)過精細剪輯，我們成功將其縮減到了95分鐘（含課程設計），兩節(jié)課連播剛合適。

其次，必要的過程干預能夠有效防止學生于不知不覺中沉謎于劇情，忽視了“學習”的要義。經(jīng)過多年的實證研究，我們最終選擇了在90分鐘左右的影片中植入2～3項課堂作業(yè)和5～7項要點提示。這種植入比例不會影響學生對劇情的把握，同時也差不多以平均10分鐘的間隔不斷提醒學生“學習”而不僅僅是“看電影（電視）”。其中，作業(yè)設計都是與劇情、場景或臺詞有關的，要求播放結束前根據(jù)預先壓制的字幕要求完成。

最后，就是播放結束后的鞏固提高，也就是對作品的深度解讀。“一般來說，剖析要放在討論的后面進行，這樣學生才不會受到教師個人思想的影響，思路才能打開”。[2]至于討論話題設計，學期、學年規(guī)劃非常重要，比如時尚片《潮拜購物狂》的討論以引導正確的消費觀為主，教育學生“Do not define others by their clothes，labels，or family”（不要用衣服、品牌或者父母身份來評價別人和自己）等等；經(jīng)典片《公主日記》重在強調對于“責任”的理解等等。如果有必要，與討論內容有關的視頻還可以剪輯下來，在討論過程中適時重放，以加深學生的印象。

后期講解主要包括臺詞的語言學分析和視頻的文化解讀。我們對每一部視頻的臺詞都作了專門整理，并按照中英文對照的思路排好版后放到網(wǎng)上，以方便學生查閱。至于臺詞的選擇性講解，我們主要分為幾個部分：具有普遍性教育意義的經(jīng)典臺詞；能夠反映已經(jīng)學過的語法或者重點詞匯的臺詞；過去沒有學過，而且書本上很難遇到的常用俚語，比如I gotta go中的gotta相當于have to（八年級下冊Unit 7重點短語）等等。一般來說，我們會故意繞開臺詞中的語言學難點，這其中除了時間的制約，更有興趣培養(yǎng)的客觀需要，畢竟“看懂原版電影并不是一詞一句一點一滴都要完全看懂”[4]，了解語言的使用（適用）環(huán)境、語言與文化之間的關聯(lián)和通過視聽感官刺激培養(yǎng)學習興趣才是我們當前的主要任務。

三、幾點體會

1.評價機制

對學生的評估應計入學生的形成性評價成績之中，這樣才能保證學生的學習積極性。[5]評估的主要手段是作業(yè)和討論設計，包括個人獨立作業(yè)和集體（討論）作業(yè)兩種，目前我們比較側重于后者，重點培養(yǎng)學生的合作能力。比如自由分組討論，小組內部自己選擇主持人，而且每個小組最終只能表述一種觀點，因此成員之間必須就觀念上的分歧達成妥協(xié)。很多時候我們設計的問題都沒有標準答案，只要答案基本合理（能自圓其說）就能獲得集體獎勵，有時候也會就學生答案中比較有代表性的觀點進行分組辯論。所有設計的最終目的只有一個：開動腦筋、勤于思考、學會學習。

2.信息化數(shù)據(jù)庫建設

初中英語教材的更替周期越來越短，為了提高影視教學的適應性，我們特別注重信息化數(shù)據(jù)庫的建設。視頻教學素材信息化數(shù)據(jù)庫包括各種題材、各種語速的原始影片，瘦身、剪輯、調速后的影片，壓制了課程設計環(huán)節(jié)的影片以及單獨剪輯出來的經(jīng)典臺詞、劇情和特定文化場景等的影視片段及其信息化分類檢索。目前我們已經(jīng)完成了近百個影視片段的編輯工作，為了加快數(shù)據(jù)庫建設進度，我們正致力于打造一個團隊，在選片、找片、剪輯、課程設計和影視教學的理論與實證研究等方面進行分工合作，以打造適合初中英語教學，特別是民族地區(qū)英語教學的新手段。

四、效果分析

“多媒體能夠為教學提供大量的文字和非文字信息，有助于改善課堂的教學環(huán)境，使課堂教學生機勃勃”[6]，英語影視視頻教學也在這種氛圍中受益。視頻教學的效果觀測主要包括學習者對于課程的主動積極性和實際的學習成效，根據(jù)這樣的基本思路，我們對以下幾項內容作了簡單統(tǒng)計：

在上表中，猜詞能力的測試不僅包括影視臺詞，還包括擴展閱讀材料中的生詞。俚語掌握不僅僅是知道某個單詞的中文意思，而且要知道如何應用，尤其是能在課堂和英語角活動中恰當使用。第三項參數(shù)指的是在日常生活中把名言名句當做口頭禪、座右銘或者英語寫作素材使用，數(shù)據(jù)來自專項書面調查，取平均值。第四項主要來自學生平日提供的書面意見和建議，據(jù)不完全統(tǒng)計，三年來總共收到1000余條，其中涉及影視教學的有400余條，其余涉及課堂組織、互動話題和互動方式等等，多數(shù)存在大同小異的情況，其中實驗前參數(shù)為2010～2011學年的數(shù)據(jù)。意見和建議最能體現(xiàn)學生對于英語課的興趣程度，而且其中很多都得到了采納，這又進一步鼓勵和刺激了他們的學習興趣。

學習成效的評價是一個綜合性工程，很難說具體哪一項工作的作用是決定性的。近年來我們在文化教學上采取了大膽改革，取得了豐碩的成績，本文不再就成績樣本進行重復分析。總體而言，學生對于課程設計等環(huán)節(jié)的參與不僅可以調動他們的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，還有助于我們及時了解學習者的訴求變化，并及時作出適當調整。

五、結束語

由于中學的教學計劃和教學大綱都是既定的，不能隨意更改，影視手段要想與英語教學相結合就必須足夠靈活。目前我們采取的策略包括大力開發(fā)第二課堂以及將精彩的影視視頻片段移植到課堂多媒體教學中，作為課堂練習、情景模擬、知識拓展等環(huán)節(jié)的補充。就目標設計而言，影視手段主要是培養(yǎng)英語學習興趣和普及語言的文化適用性基礎知識，我們甚至借鑒了高校中影視欣賞課的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生，尤其是少數(shù)民族學生對于文化差異的普適心態(tài)和辯證的審美情趣。

參考文獻

[1] 葉小軍.外語教學與文化導入———基于實證研究的幾點思考[J].黑河學刊，2013（8）.

[2] 葉小軍.英語影視教學的幾點體會[J].科教文匯，2014（5）.

[3] 歐靜玉.電影欣賞——了解西方文化的有效途徑[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007，29（S3）.

[4] 楊潔，于新松.充分利用電影提高英語視聽說教學質量[J].電影評介，2007（3）.

[5] 張維峰.電影英語教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].電影文學，2010（2）.

[6] 應曉麗.試論多媒體技術在英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（22）.

[作者：葉小軍（1975-），男，江蘇泰興人，阿壩師范高等專科學校助理研究員；卿麗（1980-），女，四川汶川人，四川省汶川縣水磨中學一級教師。]

【責任編輯 陳國慶】