淺議技工院校機械專業一體化教師的培養

張銳忠

摘 要：本文從當今時代和我國經濟發展的形勢出發，深入分析了技工教育教學改革的必要性和改革方向，闡述一體化教師的培養對一體化教學改革的重要性。在論述一體化教師內涵和對技工院校教師調研的基礎上，提出了一體化教師培養的內容、模式和方法。

關鍵詞：一體化教師 內涵 培養 模式 方法

從我國經濟發展的形勢來看，隨著改革的不斷深化，經濟運行過程中存在的深層次矛盾和問題逐漸凸顯。要保持經濟在高速軌道上運行，就必須轉變經濟發展方式，加快產業結構升級，構建綠色信息化的現代產業體系。綠色信息化的現代產業體系，需要綜合職業能力強、高素質的技能型人才，技工院校作為培養技能型人才的主陣地，為了適應這一形勢的變化，必須進行教學改革。

為此，2009年技工院校開展了一體化教學改革，探索建立以職業能力為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論知識和技能訓練融為一體的課程體系，實現專業與產業對接、課程與崗位對接、教學過程與工作過程對接。一體化教學改革包含了一體化課程的構建與實施、一體化師資隊伍建設、一體化學習環境建設、一體化的教學管理、一體化的評價體系等五個方面。其中一體化師資隊伍建設是關鍵，決定著一體化教學改革的成敗。一體化教師的培養內容、途徑和方法，取決于教師的來源和專業的具體情況。

一、一體化教師的內涵

2013年人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化教師標準（試行）》，標準中指出一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。并把一體化教師分為三級，一級為最高，每一級都規定了任職的基本條件、典型工作任務和能力要求。

從一體化教師的任職條件、典型工作任務和能力要求來看，一體化教師應該具備以下條件。

第一，在本職業領域內要有較為豐富的實踐經驗，熟悉生產工藝流程、組織管理方式、企業文化，能熟練操作設備設施，具備職業素養、知識素養和能力素養，技術精湛，能輸出一流的產品和服務，是本職業領域的技術能手。

第二，要懂得教育學、心理學和學生成長規律，熟練掌握教育教學方法和技巧，能圍繞人才培養目標，按照人才培養方案，設計教學方案并實施教育教學，有較高的教育教學能力，是教學方面的高手。

第三，要熟練掌握“一體化課程規范”，是一體化課程開發和實施的行家里手。

二、技工院校教師現狀分析

我國的技工教育大致經歷了五個發展階段：1949—1957年為快速發展期，1958—1976年為遭受波折期，1976—1985年為整頓恢復期，1985—2003年為改革發展期，2004至今為現代技工教育形成期。從全國部分技工院校調研分析來看，經過遭受波折期的學校，教師來源于企業的較多，在整頓恢復期建立和復辦的學校，新進高校畢業生、企業引進的教師均衡，改革發展期建立的學校，教師中新進高校畢業生占的比例較高，2004年以后，老牌技校有部分教師是從全國技能競賽中培養和引進的。

三、一體化教師的培養內容

根據技工院校機械類專業教師的現狀分析，按照一體化教師的任職條件、典型工作任務和能力的要求，一體化教師培養內容主要有以下幾個方面：

1.基本素質

（1）應熱愛職業教育事業，富有敬業精神和創新意識，具有良好的思想道德修養和較高的文化素養，樹立正確的社會主義核心價值觀。

（2）應具有豐富的教育教學理論知識，有熟練的教育教學技巧和方法，熟悉現代教育技術，了解職業教育的發展趨勢，掌握一體化教學方法。

（3）應具備較強的組織、協調、溝通能力，執行力強，有處理突發事故的能力。

（4）應在教育過程中充滿愛心和良好的心理素質。

2.職業素質

一體化教師必須具備教師的職業素質和企業技術技能型人才的職業素質。一體化教師職業素質是指教師在從事一體化教學過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與學生、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是對一體化教師職業行為的基本要求。 一體化教師職業素質的基本構成包括：職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業良心、職業作風、職業文化和職業榮譽等。

3.知識素質

數控技術、模具制造等機械類專業，是集機械、電子、自動控制、新材料、新技術等現代科技于一體的專業。因此，機械類專業一體化教師必須具備多學科專業知識結構，具有豐富的本專業和相關專業理論知識，才能構建實踐導向的課程體系，開發一體化課程，并順利地完成一體化課程的實施。

4.技能素質

一體化教師的技能包括通用技能、專業基本技能和專業技能。通用技能是指一體化教師的教育教學技能、一體化課程開發和實施技能。專業基本技能是指專業技能的基礎，以及相關專業的技能。專業技能是專業工種的核心技能。如數控技術專業（數控車方向），鉗工操作技能、普通車床操作技能等是專業基本技能，數控車床操作技能、編程技能等是專業技能。機械類專業一體化教師要具備專業基本技能熟手、通用技術能手、專業技能高手的技能素質。

5.能力素質

一體化教師的能力素質主要包括通用能力、關鍵能力和核心能力。通用能力是指一體化教師的終身學習能力、教科研能力、創新能力、團隊合作能力、社交能力等。關鍵能力是指一體化教師的實踐與技術服務能力、職業指導能力等。核心能力是指一體化教師的一體化課程開發與實施的能力、創設職業場景的能力、掌控模擬職業場景的能力等。

四、一體化教師的培養模式和方法

1.培養模式

從技工院校師資來源分析來看，可以大體上分為三種類型。因此，根據不同的師資類型，一體化教師的培養模式主要有以下三種：

（1）企業引進和技能競賽中培養的教師教育教學培養模式。企業引進和技能競賽中培養的教師，通過教育學、心理學、教育法律法規、教師職業道德等科目的學習，院校環境、管理模式、工作氛圍的適應和工作方式的轉變，提高職業素質。通過利用專項培訓大幅提高教育教學能力和方法，使其高新、實用的高技能應用于教學實踐，發揮特長，達到提高基本素質的目的。通過學歷提升和各種能力的培養，提高其知識素質和能力素質，達到一體化教師要求。

（2）新進高校畢業生教師生產實訓能力培養模式。新進高校畢業生采取通過與校內、校外大型企業合作，選擇與專業一致的學習方向，采用企業實踐、與企業共同研究開發項目等方式，在技能素質和工作經驗上大幅提升。并能將新知識廣泛應用于教學，取得顯著效果，達到一體化教師要求。

（3）校內原有教師教育教學能力和生產實踐能力綜合培養模式。校內教師通過專項培訓和學歷提升，提升知識素質。通過在企業和實訓車間進行師徒式學習和頂崗學習，提升專業技能素質。通過創新能力培養，教育教學思維和方法更新，提升能力素質，達到一體化教師要求。

2.培養方法

（1）加強學習、轉變觀念。筆者學院機械類專業2012年以來，進行工學一體化的教學改革。起初教學改革的阻力相當大，其原因有兩個，一是教學主體由教師轉變到學生，二是教學模式發生了改變，教師不適應。因此，就要加強學習，轉變觀念。

筆者學院是采用走出去、請進來和理論學習相結合方式進行的。先后分批派教師到一體化教改試點院校參觀學習，請專家到校作專題講座。通過學習，教師逐步轉變觀念，激發了教師向一體化教師轉變的內在動力。

（2）建章立制、強化激勵。普通教師培養成一體化教師，必須積極主動學習、刻苦訓練、提升技能。如何轉化教師被動的培養為主動需求，就需要建立激勵機制，優化一體化教師的成長環境。每位教師都有經濟回報的需求、成長發展的渴求和得到重用的希望，因此，在政策和管理制度的建立方面要向一體化教師傾斜，突出一體化教師的地位。筆者學院為了鼓勵一體化教師的積極性，每學期對一體化教師進行評獎，提高一體化教師課酬，在崗位競聘、職稱評聘、學歷提升、外出培訓和各種評優評先上給予政策傾斜，極大地促進了教師的積極性，取得了良好的效果。

（3）輪崗培養、定崗提高。機械類專業一體化教師的輪崗培養，一方面可以提高機械類教師應具有多學科專業知識結構的知識素養和技能素養，另一方面可以通過輪崗培養了解新教師自身條件和發展潛力，確定一體化教師的培養方向。定崗提高是通過長期的培養和鍛煉，把教師培養成技術能手、教育教學高手。同時通過這兩個階段的培養，達到機械類專業一體化教師“一專多能”的要求。

（4）以老帶新、優勢互補。開展一體化教學的班級，一體化課程的教學一般有2位教師授課，可采用以老帶新、理論和技能優勢互補的組合。一者，以傳、幫、帶的優勢快速培養年輕教師，二者，2位教師在理論和技能方面互為師徒，以學徒的形式跟著學習，達到優勢互補效果。

（5）集中培訓、分類輔導。一體化教師的一體化課程開發和實施能力的培養，可采用集中培訓、分類輔導方式進行。一體化課程體系的思想和理念、一體化課程的開發技術路徑、課程標準制定、學習任務的開發、教學設計、教學文件的編寫等，可采用集中培訓方式進行。企業實踐、專業技術能力提升、各種一體化教學方法的應用等，可采用分類輔導方式進行。

（6）內培外引、多管齊下。一體化教師培養“立足內培、積極引進”，在加強內部培養的同時，積極從行業企業中引進實踐能力強、優秀的工程技術人員充實教學第一線，提高教室隊伍的整體素質，尤其是實踐技能的應用能力。同時多管齊下，聘請行業企業的工程技術人員作為兼職教師，并擔任一體化教師的導師，這些專業人員將最新的技術成果帶到學校，對指導學生實踐活動和青年教師的實踐教學能力都能起到較大的作用。

（7）施加壓力、激發動力。在一體化教師的培養過程中，要敢于和善于向他們施加工作壓力，有壓力才能激發動力，這一點對年輕教師來說尤其重要。讓年輕教師在新專業開發、實訓室建設、人才培養方案制訂、課程開發及實施等工作中勇挑重擔，在工作中鍛煉，在學習中成長，在實踐中促進青年教師的愛心升華、品德升華、志向升華、責任升華、思想升華和事業升華，提升年輕教師的職業素質、知識素質、能力素質，從而促進向一體化教師的轉變。

（8）以賽促培、提升素質。積極鼓勵和支持一體化教師培養對象參加或輔導各類技能競賽，通過競賽促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能素質。通過技能競賽可以提高教師的質量意識、6S管理意識和職業素質，更能大幅度地提高教師的心理素質。

（9）企業實踐、提高技能。教師參加企業實踐，是提高教師技能的重要手段，也是教師學習新知識、新工藝的必由之路。一方面，學校可以制定政策積極鼓勵教師利用假期參加企業實踐。另一方面，有條件的學校可以采用“半工半教、半教半學”的模式，教師輪流下廠頂崗進行企業實踐。也可以通過帶學生下廠生產性綜合訓練或頂崗實習參加企業實踐。通過企業實踐，使教師熟悉生產的工藝過程、操作方法、質量控制、生產管理，并在生產環節中積累豐富生動的教學案例，促使專業理論教師向一體化教師轉變。

（10）校企合作、項目驅動。在一體化教師的培養過程中，要挖掘校企合作的潛力，充分利用校內外資源。校內，可采用與企業項目合作模式接受外協加工典型項目作為教學課題，教師、企業技術人員和學生分組進行生產教學，教師和學生參與從產品設計、生產準備、生產組織與實施、成品檢驗等全過程。通過項目的實施，全面完成專業理論教師和實習指導教師由“單一”的教學模式向“一體化”教學模式過渡。校外，利用學校在校外建立的實習基地，以教師頂崗實踐、指導學生生產訓練和參與企業生產項目技術協作等形式，促進一體化教師的培養。

五、小結

總之，一體化教師的培養要根據教師的具體情況，采取不同的模式和方法，提高教師的綜合素質，以適應工學一體化教學的要求。筆者學院制造工程系通過近幾年的探索，找到了一條適合自己的培養途徑和方法，經培養，所有專業教師都能獨立地開展一體化教學，相繼培養出省優秀教師3人、省教研活動先進個人2人、省技術能手3人、市拔尖人才1人、市首席教師1人、市優秀教師2人、市技術能手4人，獲得專利2項，多人次獲得國家、省級教科研成果，在培養一體化教師方面取得了顯著的成效。

參考文獻：

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（作者單位：惠州市技師學院）