讓學困生走出困境

隋欣

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”幫助學困生走出困境，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者面臨的一個艱巨任務，也是全面提高教學質量的客觀要求。學困生是一個特殊群體，我們應該認真研究其成因和轉化策略，給這些遲開的“花朵”更多的陽光雨露，使其健康茁壯成長。

一、學困生的不同類型

1.逆反心理型

這類學生往往從小就受家庭專斷式的教育，得不到家長的呵護，稍有錯誤就被家長訓斥打罵，久而久之就產生了強烈的逆反心理，你越說他越煩，你越打他越硬，最終導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對于這樣的學生，教師若沒有足夠的關心，就可能使其產生抵觸心理，以致仇視父母，與教師作對，甚至在同學身上尋找報復。

2.自由散漫型

一些家長不重視對孩子的教育，聽之任之，放任自流，因此使孩子養成了自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽，學習上沒有明確的目標，缺乏進取心。

3.孤僻冷漠型

這類學生多數成長于單親家庭，由于受父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強。他們不善交流，喜歡獨處，對集體和他人的事漠不關心，班集體的很多活動都不想參與，集體榮譽也似乎與其不相干。

4.意志薄弱型

有些父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替，使孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此這類孩子自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

二、學困生的轉化策略

1.施以愛心，撫慰心靈

如果班主任不關心后進生，一心想著學習好、表現好的學生，那么班主任的偏愛就會強化一部分優秀生的自負心理，班主任的冷淡就會強化學困生的自卑心理，使之與班主任之間產生隔膜。因此，班主任要有一顆仁愛之心，設身處地幫助學困生解決困難，使其感受到被關愛的溫暖。在班級管理工作中，我安排座位時堅持好中差搭配的原則，要求學優生幫助學困生；課堂提問時，我激勵學困生踴躍發言，把注意力集中到教師的教學中；班級活動中，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。對父母離異的學生，我經常與他們交談，消除他們的思想困惑，化解他們的心理障礙；對屢教不改的學生，我則寓愛于嚴，嚴中有愛，以愛心撫慰他們的心靈。

2.真誠談話，避免當眾批評

班主任工作中，我經常找學困生談話。與優秀生相比，學困生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落和歧視，他們一般都不自信，心里總有一堵厚厚的墻。因此，與學困生談話時我一般都是先拉家常，談談自己過去的成功和失敗，甚至有時還抖抖自己的“丑事”，縮小與學困生的心理距離。如果贏得學困生的一句“老師，我和你一樣”，說明他把教師當成了可以傾訴心聲的朋友，那么以后的教育工作就會容易很多。當學困生犯錯誤時，班主任不要當眾批評，以免刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，可以與其單獨談話，曉之以理，動之以情，以誠心打開他們的心鎖。

3.耐心教育，發掘閃光點

意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是學困生的特點。如果班主任的心情不好或煩躁，切莫去做學困生的教育工作，因為你沒有耐心聽他們述說，更不可能給他們改過的機會。在做學困生的思想工作之前班主任應抱有充許其犯錯的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要動輒叫家長。做學困生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改過，遇到學困生不良行為出現反復的情況，班主任一定要有耐心，先客觀分析不良行為反復出現的原因，再及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”學困生雖然有很多不足之處，但總有某方面的特長或優勢，比如學習差的學生在體育方面可能很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，充分肯定他們的進步，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學困生的進取之火燃燒得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

4.激發興趣，克服畏難心理

學困生缺乏學習興趣，不愿動腦筋，害怕困難，在學習過程中容易產生厭學情緒。教師應最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。在日常學習中要引導他們制定切實可行的奮斗目標，不能太苛求，課堂問題的難度要低一點，讓他們也能在回答問題的過程中體會到成功的喜悅。還要重視豐富他們的精神生活，可以經常組織他們閱讀課外優秀讀物，培養他們讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣小組，使他們在活動中能充分發揮自己的特長，體驗到自身的價值。

轉化學困生不是一朝一夕的事情，在這個過程中教師不要把自己的焦慮不安、急于改變的不良情緒傳遞給學生，要耐心細致地做他們的轉化工作，把師愛灑向他們的心田。

（責任編輯 趙永玲）