初中語文課堂學生活動設計的思考與實踐

羅應蓉

隨著新課程改革的不斷深入，再加上許多新的教學工具走進課堂，語文課堂也越來越豐富多彩。然而很多教師對新課程理念的理解比較片面，“架子美、內在虛”的公開課、“以教師表演為本”的作秀課屢見不鮮；教學目標游離，教師對教學內容面面俱到，不分重點和難點，使學生難于正確把握目標；教學手段單一。于是一個非常現實的問題擺在我們語文老師面前：在追求有效課堂教學中，哪些問題才是亟待解決的根本問題？怎樣才能設計有效的學生活動從而實現課堂教學的有效性？筆者結合自己的課堂教學實踐及對課堂的觀察與思考，從以下三方面就如何設計初中語文課堂上的學生活動談談自己的看法。

一、以學生為主體，是有效設計課堂學生活動的前提

基于學生的教學設計是學生有效活動的前提和基礎，準確了解學情非常重要。學生是課堂教學活動的主體，再完美的教學設計如果不符合學生的年齡特征、心理和智力的發展水平，只能是紙上談兵，沒有實際的意義。

首先，學生活動要建立在學生已有知識的基礎上；其次，組織學生活動的思維容量要與學生的實際水平相適應；第三，學生活動的方式要與學生的認知水平相適應。

二、強化幾個意識，是有效設計課堂學生活動的基礎

實施新課程應有新的教學理念，因為教學理念直接影響著教師的教學行為，影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上的。為此，教師在設計學生活動中要強化以下基本意識。

1.目標意識

《初中語文新課標解讀》明確指出：“正確把握語文教育的特點：語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。”

我們的教學要有學期目標、單元目標、一節課的目標，而每節課的目標是最基本也是最重要的教學目標。它是我們蓋高樓大廈的基礎，沒有它，單元目標、學期目標都無法實現。什么樣的教學目標是好的目標呢？筆者認為，要看目標的設計是否全面、準確、明確。教學目標的全面指的是符合新《課程標準》的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于能調動學生參與的積極性，促進學生語文素養的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且重視發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要學生有一般了解，哪些知識需要學生理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出明確的規定。

2.問題意識

在理解文本的前提下，根據《課程標準》要求的教學目標，教師在設計課堂教學時不僅要問自己這節課教什么，還要問自己怎么教，如何導入，如何突破，如何突出教學中的重難點，如何調動學生參與學習的積極性，這里關鍵的問題是課堂教學中教師如何提問。課堂提問是語文教學的重要形式，是有效課堂教學的核心。新《課程標準》要求培養學生發現問題、解決問題的能力。設計有效問題是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計問題應具有一定的價值，有一定的導向性，應善于運用教學話題，并且能為課堂提供一個討論的中心，然后圍繞這一中心引出多個問題。問題要有思維含量，有一定的梯度，有系統性。問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂師生活動呈現多向性，這樣有利于激發學生學習的主動性和創造性。當然，問題可以教師設置，也可以由學生發現。在問題的引導下，讓師生在課堂教學活動中平等對話，一起合作探究，錘煉思維，體驗感悟，讓學生在有效的活動中得到發展。

3.方法意識

目前有些語文課堂教師的教學方法多樣，學生活動形式豐富，朗讀、討論、表演、多媒體，令人目不暇接。但是我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質疑教學方法的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演徒具形式，熱鬧過后沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。這樣的學生活動方法的運用游離了“語文”，活動是無效的，當然也就不成為一堂有效的“語文課”了。要使課堂教學活動富有實效，教師在關注活動設計的外在表現方式的同時，要更多地注重活動的內在品質，并將活動不斷深化，即經過不斷的概括化、言語化、簡縮化逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，幫助學生成為思考者和真理的發現者。因此，我們在課堂教學的設計中，不僅要使每項教學方法中的學生活動都對應教學目標，還應力求設計的每一項教學方法中的學生活動融合多個教學目標、實現學生多方面的發展。

三、變“教”的設計為“學”的設計，是有效設計初中語文課堂學生活動的關鍵

實踐表明，教案過于詳盡的教師，在上課時比較關注自己的教學過程，對學生的反應不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法。所以相對于過去的教案而言，要變教學過程為教學環節，要變過多地講解（教師說）為創設情境、提出問題（學生說）。

首先，我們要將這節課的教學目標明確告訴學生，在知識目標﹑能力目標﹑情感目標等個方面都讓學生做到心中有數。當前，學生的學習都是非常被動和機械的，上課基本上就是帶上一支筆，將老師所說的所寫的都記在筆記本上，至于老師為什么要這么問、為什么這么答都不去思考，只知道課堂記下來，課后背下來，考試就基本無憂。因此，很多的語文常態課就變成了老師的“一言堂”和學生的“一筆堂”。

針對這種情況，筆者也曾頭疼，后來發現問題的關鍵就是怎么激發學生的積極性，激發學生怎么去思考和理解問題，怎么去認識課本，思考課本，挖掘課本。后來，筆者將班級40名學生分為五個學習小組，實行各方面的量化加減分考核。其中，課堂教學實行量化加分制。在課堂上回答老師問題的，根據問題的難易和學生成績的高低，實行不同的加分，既計入自己的考核分里，也算進本人所在小組的總分里，每月評出最佳個人和最佳小組進行表彰。制度一經實施，上課的氣氛完全不同了，學生爭先恐后回答問題，并指出別人回答的不足。學生一旦得到老師認同的加分后，那種高興勁就好像考試得了滿分一樣。

其次，教師的問題必須要有針對性，要有的放矢，這個的就是教學目標。在《漁夫的故事》這課的教學中，學生將漁夫和魔鬼的性格都分析好后，筆者試著問了一個問題：“如果漁夫真的在前三個世紀救了魔鬼，魔鬼會承諾自己的諾言么？為什么？”一問激起千層浪，學生的回答和爭執再次掀起課堂的高潮，莫衷一是，誰也說服不了對方，都期望我做仲裁。我笑著說了一句，你們剛才不是分析了魔鬼的性格么，為什么在換了一個問題后答案就不同了呢？學生恍然大悟，我于是順勢講解，我們不要被事物或者問題的表象迷惑，應該怎么利用文本回答問題。這樣，讓學生在興奮之余學會冷靜的思考。語文學科的味道就出來了。

第三，筆者在學生互助小組的基礎上，大膽進行課堂教學改革。前一天將下節課的目標告訴學生，讓他們根據學習目標，結合學習工具，自己或者小組合作，去深層次挖掘文本，將課文的重點語段提煉出來，并針對這個語段，模仿考試形式進行考試命題。第二天，大家相互探討，相互質疑并解答，對命題者和解答者都進行加分，不能解決的問題由老師講解，并給提出這種題目的學生進行最高榮譽和最高加分。這樣的教學模式實施之后，教師想要占主體地位，那也是萬萬不能了，學生的學習積極性空前高漲。

最后，老師再引導學生進行歸納，來印證和檢驗我們課前提出的教學目標是否完成，并讓學生在歸納中學會怎么圍繞教學目標進行語段命題，從而提高命題的質量。

教學設計是課堂實踐前的預設，從某種角度講，設計是死的，而課堂教學卻是活的，它會出現許多課前無法預設的情況。因此，教師適時而有效的引導就成了學生有效活動的保證。

綜上所述，在課堂教學學生活動設計中，只要凸現學生主體地位、強化相關的設計意識、變教的設計為學的設計，讓學生真正的成為教學中的主體，同時在教學過程中關注方法，關注生成，學生活動就一定會靈動、高效。