談指導學生修改作文的策略

龐穎雪

[摘 要]要改變學生寫作文、教師改作文的傳統修改作文模式，教師可運用“三定四步”式的作文修改策略，有效指導學生修改作文。“三定”指確定修改小組，確定修改符號，確定修改范圍及評分標準。“四步”指相互閱讀，教師指導，自主修改，小組互改互評。運用“三定四步”式策略有效指導學生修改作文，能使學生掌握修改作文的方法，養成修改作文的習慣，提高寫作水平和寫作能力。

[關鍵詞]作文教學 修改 三定 四步 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-018

修改作文是一件非常費力的事情，教師花了大量的時間批改學生的作文，可是學生不領情，真是吃力不討好，效果低。根據《語文課程標準》的要求，我從實際出發改變傳統的作文修改模式，運用“三定四步”式的作文修改策略，指導學生修改作文，獲得良好的教學效果，現與大家共享。

“三定”指確定修改小組，確定修改符號，確定修改范圍及評分標準。

一定，即確定修改小組。學生是修改作文的主要參與者，為了調動學生修改作文的積極性，我把全班學生分成8個作文修改小組，每組成員根據學生的寫作能力、寫作水平進行搭配。

二定，即確定修改符號。長期以來，在作文修改中，就修改符號而言，隨意性很大，欠規范統一。為了便于作文修改的順利開展，批改時應使用正確的修改符號。我根據李凌編著的《簡妙作文》中的修改作文通用符號，制定“作文修改通用符號一覽表”（如下圖）印發給每個學生，要求學生把它貼在作文簿的封面上，以便修改時參照。

三定，即確定修改范圍及評分標準。為了讓學生掌握修改作文的方法，我明確修改作文的范圍：（1）內容上：審題是不是正確，中心思想是不是明確，詳略是不是得當；（2）形式上：結構是不是完整，順序是不是合理，過渡是不是自然；（3）語言上：語句是不是通暢，用詞是不是否恰當；（4）書寫規范上：字跡是否工整，是否有錯別字，標點是否正確，書面是否整潔。

分數是一種量化的評價方式，過高或過低會影響學生的作文熱情。如何讓學生掌握評分尺度，確保作文評價對學生具有明顯的導向性和可靠性？我參考馬金真撰寫的《中小學作文評分標準》，根據《語文課程標準》關于作文修改的教學要求，并參考《小學畢業語文復習與測評》，擬訂了作文評分要求及標準，供學生修改作文時參考。

前面“三定”實際上是為學生自主修改、互改習作做準備的，修改作文的重點應放在后面，即“四步”。

第一步，相互閱讀。大多數學生只要完成作文，就懶得閱讀，即使自查修改，也只不過是應付而已。所以，我以小組為單位，讓學生互相閱讀，找別人在寫作上的不足之處。比如，哪些句子表達不清楚、錯別字有多少個、標點符號有幾處錯誤、病句有多少處等，讓小組同學切磋修改。這一步由學生小組完成，為互評做好準備。

第二步，教師指點。這一步是由教師完成，充分發揮教師的主導作用。教師把學生完成的習作收集起來，了解學生的寫作情況，并把學生的習作分為三類，即優秀習作、中等習作、較差習作。在課堂上，教師總結學生的寫作情況，指出共性的問題，明確修改習作的要求，對需要大改作文的學生采取面談的形式，提出修改意見，然后把作文發給學生。

第三步，自主修改。讓學生參照修改作文的要求，劃出需要修改的條目，讓學生自己修改作文。學生自改時，教師要傳授給學生修改作文的方法，引導學生運用所掌握的修改符號進行修改，并讓他們反復讀、細心改，看自己所寫的文章書寫是不是工整、內容是不是符合題意、是否文從字順、是否表達清楚……這樣通過自己修改，學生充分發揮主體作用，變被動為主動，不斷提高自改作文的能力，養成了修改作文的良好習慣。

第四步，小組互改互評。為了確保小組互改互評作文能順利進行，我根據定好的修改小組，將學生修改好的作文交給小組內的學生相互修改。學生修改好后，還要指導學生寫評語。教師在寫評語時要先寫優點，再寫缺點，最后提出建議。小組互評作文從輪流朗讀自己的習作開始，自己讀，大家聽，共同議，然后各人表態，如哪些需要增添詞句、哪些地方需要刪除詞句、哪些地方需要改動、哪些地方層次不清楚等，集大家的智慧合作探究，共同互改互評。接著，對所改的作文進行評分。在評分時，教師要指出其存在的主要毛病，鼓勵學生努力修改，直到修改完善才給予評分。評分要把握好作文的評價尺度，尺度要一致，并寫上評語。最后要求每組推薦一篇修改較出色的作文在班上交流，在交流中讓學生體會到成功的快樂，供學生相互學習，共同提高。

指導學生自改、互改作文，讓學生養成修改作文的習慣，掌握修改的方法，能提高學生修改作文的能力和習作水平，加強學生的主體地位，進一步提高語文教學的質量。

（特約編輯 嚴 玲）