談信息技術環境下高年級數學后進生的轉化

李莉　陳婷

[摘 要]隨著現代信息技術的不斷發展，將小學高年級數學后進生的轉化工作置于信息技術環境下，有著傳統意義上轉化后進生所不可比擬的優點。信息技術環境下小學高年級數學后進生的轉化工作，應該利用數學游戲查漏補缺，強化隨時監控，突出小組合作學習，改變作業的呈現方式，培養自主學習能力，以促進后進生的有效學習。

[關鍵詞]信息技術環境 小學高年級 數學后進生 轉化 合作學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-034

在小學高年級數學學習內容逐步加深的情況下，一部分學生由于自身學習習慣、家庭環境以及心理等因素，逐漸對數學學習失去興趣，成為數學學習的后進生。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論表明，后進生并非所有智能都是遲鈍的。筆者發現，隨著信息技術的發展和多媒體的普及，許多后進生的信息技術水平并不低，他們對新生事物接受能力強，如QQ、微信等。 如果教師在轉化后進生工作中能充分利用這些現代的信息技術，就會收到事半功倍的效果。

一、通過各種教學課件，利用數學游戲查漏補缺

教師可從網上下載或制作一些高年級教材的配套課件和數學游戲，如練習小數、分數的計算時，可用“摘桃子”“青蛙過河”等游戲引導學生學習；學習應用題時，可用多媒體呈現情景，鼓勵學生找到解決問題的方法；學習“位置與方向”和幾何知識時，可用拼圖、幾何畫板等軟件模擬動畫繪圖等形式呈現……同時，教師也可專門為學生設計新穎的、有別于傳統信息技術環境下的教學過程。如“可能性”“找次品”等內容，可設計成簡單的webquest，供后進生自主探究獲取知識；“質數與合數”“圓的認識”等內容，可采取“拾荒式”教學方式，提出一定的問題或任務，讓后進生使用搜索引擎進行網絡查找，通過收集和分析得到信息來解答問題。

區別于傳統教學，信息技術環境下的輔導能極大地激發后進生的學習興趣，是對課堂教學的有效補充，使課堂上沒有聽懂的學生，在信息技術環境下學會自主探究學習，進而深刻理解所學的知識。

二、利用QQ等通訊軟件加強溝通，隨時監控并及時進行反饋與評價

在班級群或家長群中定期上傳后進生作業的照片或上課的視頻片段，讓大家了解后進生的實際學習情況。同時，網絡上學生之間的自評和互評，也激勵著后進生不斷認真完成作業。例如，筆者所帶學生××，由于多次遭受不及格的打擊，對數學學習漸漸不感興趣。在一次單元測試前夜，筆者將試卷上的題目傳給他，并對其進行秘密輔導，由于是第二天要考的內容，他做的非常認真。第二天他的考試成績較好，筆者及時進行了表揚，并讓他在全班同學面前講解題思路。如此幾次下來，極大地鼓舞了他的信心。同時，筆者每周把他做得最好的一次作業拍照后上傳在QQ群中，讓大家留言鼓勵，肯定他的一次又一次進步。于是他越學越好，且越來越有信心，形成良性循環，最后不用老師網絡上秘密輔導，他也考出了理想的成績。

這里，我們還可以將班上后進生的學習情況制成學分統計表，根據后進生每日或每周的學習情況讓大家打分，借此提高后進生之間的競爭意識，不斷促進他們努力學習。

三、在信息技術環境下進行小組合作學習

在信息技術環境下，后進生的數學知識薄弱點、學習上的疑惑，除了由教師來解答和輔導外，也可以在網絡上由其他學生來爭當“小老師”，用視頻、語音、圖文相結合的方式交流和解答。對其他學生來說，給后進生當“小老師”激勵了他們學習的熱情，輔導的過程也是他們進一步學習鞏固知識的過程。

在實踐過程中，有部分熱心家長也參與進來，幫助教師出謀劃策，輔導、規勸后進生，收到了意想不到的效果。例如，筆者在本班建立了一個名為“楊帆”的QQ群，主要由后進生和班上一些學生的家長加入。教師會經常上傳一些后進生作業中的錯題以及他們上課的視頻片段，這引起了大家的熱烈討論，總會有家長就后進生的錯誤在線給出了詳盡的指導、耐心的勸說，讓后進生感受到了大家對自己的關注。學生對討論中提到自己的情況往往是很認真的，于是在認識和不認識的家長指導下，他們改正錯誤，積極進取，成績得以逐步提高。

信息技術下的后進生轉化工作，變傳統的只有師生交流為生生、集體的交流和互動，體現高效的同時，也于無形中減輕了教師的工作量。

四、改革小學高年級數學后進生作業的呈現形式

后進生的紙質作業一般都做得不好，教師可以將作業與信息技術整合，以多樣化的形式來呈現作業，激發后進生的作業興趣。例如，鼓勵后進生在自己的空間或博客寫數學日志作為作業，即把每天對數學知識的復習和預習用這種方式來完成。通過審閱，教師不僅了解了后進生每天的數學學習情況，還掌握了后進生的思想動態，知道了他們之所以后進的原因，進而在后繼的輔導中做到有的放矢，提高轉化的效果。如筆者所帶班級中有位性格內向的女生，語文成績較好，數學成績卻不理想，怕做數學題。筆者采用此方法，讓她在QQ空間，堅持每周寫一篇以數學學習的知識點、感悟和不解、自己經常錯的題等為內容的日志。該生寫日志的過程就是學習、回憶、鞏固所學數學內容的過程，不到半年，她的數學成績有了較大進步。

五、設計遠程主題數學教育網站，培養自主學習能力

遠程教學的優勢不言而喻。借鑒教師的遠程培訓網站，可將小學高年級數學教學視頻、圖文資源等設計成主題網站供后進生遠程學習，系統自動記錄視頻的時間，同時上傳作業、日志修學分等網上學習形式可以監控，督促后進生利用信息技術自主探究學習。俗語說：“在別人不學習的時候學習，才能有所進步?！焙罴匐m然沒有教師的及時指導和監控，后進生可以利用豐富的網絡資源自主學習、查漏補缺，為下個新學期的學習打下堅實的基礎。而且，這也給后進生增加一個除了在學校班級教師授課以外的學習途徑，為他們的終生發展奠定基礎。

六、加強家校溝通，找到造成后進生后進的家庭原因，做好心理輔導

小學高年級后進生產生的原因往往與家庭教育有很大的關系，在傳統的教學中，教師只能通過家長會、家訪等形式進行溝通和了解，而在信息技術環境下，可充分利用QQ、微博、微信、校訊通、手機簡訊等方式促進后進生的學習，家庭生活、心理健康等方面的問題也能方便、快捷地進行溝通。

上述信息技術環境下對小學數學高年級后進生的輔導教學策略，啟發了后進生多元智能，使教師對后進生的轉化不再受時間和空間的限制，體現了新課程標準理念，使后進生的轉化工作高效進行。

如今，信息技術環境下轉化小學數學后進生的工作還存在一些局限性：第一，信息技術并不能完全取代傳統教學中教師對后進生一對一輔導的形式。第二，沒有必要的硬件保證。第三，優質、適合的信息技術環境下，小學數學高年級后進生的轉化工作用到的資源相對較少。在日常教學任務本來很重的情況下，教師課余尋找、制作、完成多媒體課件耗費較多的精力和時間。第四，個別教師信息技術水平有待提高。第五，小學高年級數學后進生的自我控制力差，在面對電腦等多媒體學習時易進行與學習無關的活動。

隨著信息技術的進一步發展，轉化小學高年級數學后進生所需要的信息技術資源會越來越豐富。因此，教師要不斷提高自身的信息化水平，結合傳統后進生的轉化方法，將這部分特殊學生的數學成績提高上來，為他們進入初中的學習打下堅實的基礎。

（責編 杜 華）