順學而教，少教多學

錢守旺

[摘 要]劉松老師“用字母表示數”一課起點適度、設計新穎、問題給力、主體突出、生成巧妙、情感融合，學生在輕松愉快的氛圍中充分經歷了“用字母表示數”的過程。

[關鍵詞]劉松 用字母表示數

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-015

劉松老師這節課選材視角獨特，學習路徑清晰，課堂調控到位，既輕松又深刻，看似信手拈來，實則設計精心。整節課讓學生在“游戲”中學習，教師緊緊圍繞“為什么用字母表示數”“用字母表示數有什么好處”引導學生思考，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛活，學生參與廣，教學效果好。

一、起點適度

在跳高比賽中，往往有一個起跳高度，在教學設計時，也應該有一個教學起點。“用字母表示數”這節課是在學生已經掌握了整數、小數的四則運算，用字母表示運算定律的基礎上進行教學的。本節課是學生代數學習的開始，劉老師從學生熟悉的英文字母導入，“英文字母和數有什么關系？”“關于字母表示數，你已經知道了什么？”“如果我們今天繼續研究用字母表示數，你還想知道些什么？”“為什么要用字母表示數呢？”在師生自然的對話中，明確了本節課的學習目標，充分調用了學生已有的知識經驗，為探究新知識打下了良好的基礎。

二、設計新穎

“用字母表示數”很多教師都上過，有的借助“數青蛙”，有的借助“玩撲克”，有的借助“魔盒”。劉老師大膽創新，為了讓學生真正理解用字母表示數的必要性，他精心設計了“信封游戲”和“寫數游戲”。通過有層次的活動，讓學生充分體驗“用字母表示數”的必要性，和感受到“含有字母的式子”既可以表示數，也可以表示數量之間的關系。

三、問題給力

好的教學一定有好的問題，有了好的問題，才能引發學生思考，才能加深學生對知識的理解。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了要“增強學生發現問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，把問題意識的培養作為重要的課程目標。

課堂上，劉老師注意讓學生自己提出問題，并在學生提問后對學生進行適當的表揚與鼓勵，樹立了學生提出問題的信心。劉老師總是喜歡問學生“為什么”，一個個“為什么”引發了學生的主動思考，比如“為什么要用字母表示數”這個問題在課堂伊始就調動了學生的學習興趣。課堂中，劉老師也多次問到“為什么用字母表示數”，通過多次的生生互動、師生互動，學生解決了自己頭腦中的問題，達到了本節課的教學目標。學生深刻體會到了用字母表示數的意義所在，同時也培養了自身的問題意識。

四、主體突出

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

本節課，劉老師非常準確地定位了自己在課堂教學中的位置，真正成了一名“組織者、引導者與合作者”，在游戲活動中引導學生思考、交流，為學生提供了發現和創造的空間。教師在教學中做到了“學生自己能夠學會的，教師不教”。在教學含有字母的式子中“數字和字母相乘”和“字母和字母相乘”如何簡寫的知識時，做到了教有針對性、教有重點：首先讓三個學生站成一排，腳叉開，手高舉張開，中間一個男生表示乘號，兩邊兩個女生來表示字母x，學生自然而然感受到了乘號與x的混淆（x×x）；然后讓中間的男生變小點，學生自然發現了用點表示的乘號和小數點相似（x.x）；最后讓男生走開，就只剩下兩個女生表示的（xx）了。這樣一來，學生在非常輕松愉快的游戲中掌握了知識。

五、生成巧妙

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“教學中應注意的幾個關系”中，特別提到了“預設”與“生成”的關系。實施教學方案，實際上是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導。

劉老師在課堂上有很多精彩的生成：剛開始學生提問時，精彩的評價語言；學生做“游戲”時，適時的追問；學生回答問題后，適度的提升；學生回答錯誤時，巧妙的引導；等等。這些都顯示了劉老師高超的駕馭課堂的能力。

六、情感融合

《義務教育課程標準（2011年版）》指出：“廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。”

本節課中，劉老師的語言幽默、機智，“OK”是對學生的激勵和肯定，“真不錯”“同學們真了不起”“好極了”“厲害”“你真聰明”等評價語言拉近了教師與學生的距離；“領導”“高人”“問題就是有水平”是對學生的高度評價。課堂上學生得到教師的認可，充分體驗到了成功的喜悅，在寬松、愉悅的氛圍中，就不知不覺掌握了知識，培養了能力。

總之，本課的教學，教者引導得法，學生參與充分，在輕松愉快的學習氛圍中學生充分經歷了用字母表示數的過程，感受到了字母的威力，培養了學生的問題意識和自主獲取知識的能力。劉老師的獨辟蹊徑，為我們開拓了一條教學的新路。

（責編 金 鈴）