“復式條形統計圖”兩種教學的對比與反思

丁佩佩

[摘 要]通過對“復式條形統計圖”兩種教學的對比與反思，教師教學中要轉變角色，變機械的發令者為學生學習的智慧組織者、變純粹的主導者為學生學習的悉心引導者，切實提高課堂教學的效率。

[關鍵詞]數學教學 復式條形統計圖 組織 引導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-038

教學案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統計圖，如下）：從這幅統計圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級參加電腦組的學生人數最多。

生2：五年級參加書法組的學生人數最少。

生3：六年級參加電腦組的學生人數最多。

生4：六年級參加美術組的學生人數最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學案例二（教師B利用教師A借的班上練習課）：

師（出示統計圖，如下）：同學們，這幅統計圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導）

生1：六年級男生人數最多，二年級男生人數最少。

生2：六年級女生人數最多，二年級女生人數最少。

師：你們的分析是對的。誰還能從其他角度說說？

生3：我校除一年級男、女生人數比較接近，且女生人數超過男生外，其他各年級都是女生比男生少。

師：不錯，你換了看問題的角度，而且是從整體上進行分析的。同學們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級男生人數約是二年級女生人數的3倍，六年級女生人數比二年級女生人數的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學的前半句用了估計的策略，后半句用了計算的策略，真棒！

生5：五、六年級的女生總數和四年級的學生總人數相等。

師（很高興）：你看得很準！

生6：我估計全校男生人數比女生人數大約多200人，我覺得男、女生人數比例似乎有些失調。

師（驚喜）：你不僅運用了估計的策略，而且進行了適當的聯想，真不錯！

生7：我校200人以上的年級有2個，200人以下的年級有4個。其中一、三、四年級的學生人數十分接近，我估計平均每個年級大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細，也十分動腦筋。

生8：全校各年級人數按從少到多的順序排列，它們依次是二年級、四年級、一年級、三年級、五年級、六年級。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同！（掌聲又響起）同學們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細看、認真想，有時換一個角度，說不定就會有獨特的見解。

……

反思：

從上述教學案例來看，教學內容沒變，教學效果卻截然不同，這是為什么呢？反復揣摩和對比兩個教學案例，從中發現其根本原因是教師B充分發揮了自己的引導作用，和學生之間形成了一種充滿激情、互動有效的交流，而教師A和學生之間只不過是一種簡單式的問答。《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在新課程理念指導下，我們要切實轉變教師的角色。

1.變機械的發令者為學生學習的智慧組織者

作為學生數學學習的組織者，教師要充分發揮自身的組織作用，為學生的成功學習營造積極的心理氛圍和提供有價值的學習資源。這樣學生才能迸發出創新思維的火花，激起積極學習的情感，樹立學好數學的信心，增強學習成功的體驗，成為善學、樂學的主體。

2.變純粹的主導者為學生學習的悉心引導者

作為學生數學學習的引導者，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生的成功學習鋪路架橋。尤其是在學生思維訓練方面，教師更要充分發揮自身的引領作用。如上述教學中，針對學生思維出現的情況，教師要充分相信學生自己能解決困難，并多給他們思考的時間，保護他們思考的積極性。同時，對于學生一些標新立異的想法，教師要及時給予評價和鼓勵，使他們有創造和發明。

（責編 杜 華）