活動激趣法在高職語文教學中的運用

語文是高職院校學生必修的一門公共基礎課，長期以來，不少語文教師在課堂教學中關注的是對課文的分析及學生對語文知識的理解，而忽視了學生學習語文與運用語文之間的聯系，導致語文課堂走向封閉和僵化。捷克著名教育家夸美紐斯強調“一切語文從實踐去學習比用規定學習來得容易”；前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也認為，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。事實也表明，豐富多彩的活動適合高職學生的年齡、心理特征，容易引起他們的興趣。因此，筆者嘗試采用活動激趣法來教授高職語文。豐富多樣、充滿生活氣息的活動使高職語文課堂“動”起來，吸引學生積極主動投入課堂，在活動中傾聽、動口、動手、動腦，做中學，學中做，提升了聽、說、讀、寫等語文實踐能力。

一、精心設計閱讀教學實踐活動

閱讀教學實踐活動是指在閱讀和鑒賞教材中的文學作品時，為了使學生更深入地理解作品內涵、更廣泛地思考與作品相關的社會問題而設計的語文實踐活動。在高職語文教學中，文學作品的閱讀和鑒賞占了50%以上，精心設計這部分實踐活動對提高學生的聽說讀寫能力顯得尤為重要。在教學實踐中，筆者遵循以下三條原則來設計語文實踐活動。

第一，緊貼教學目標和課文內容設計語文實踐活動。閱讀與鑒賞旨在訓練學生掌握文體閱讀與鑒賞的方法，并使學生受到人文精神的陶冶，使優秀的文化成果內化為學生良好的文化素養和高尚的人格修養。因此，在設計語文實踐活動時須牢記教學初衷，緊扣作品主題和作品內容，凸顯語文教學的人文性。

第二，結合學生專業設計語文實踐活動。高職學生一般重視專業課程的學習，而不太愿意學習語文等公共課程。因此，筆者在設計語文實踐活動時，盡可能與學生專業、未來職業等相結合，以引起學生的“專業”注意，使學生切實體悟到語文學習對其專業學習、未來就業的重要性，激發學生參與活動、學習語文的興趣，使高職語文在培養學生職業素養和人文精神的同時，又起到服務學生專業學習的作用。如《走麥城》的教學重點在于領會關羽的“忠義”，培養學生正確的忠義觀，為其未來就業奠定必要的人文基礎。但如果是傳統教法的說教，難以喚起學生的共鳴，難以達成教學目標。筆者在給動漫設計與制作專業學生上課時，設置了“改編動漫短劇”的活動，讓學生小組合作將“持義拒降”和“守義而亡”這兩個凸顯關羽忠義的片段改編成動漫短劇，要求設置好景別、鏡頭、人物語言和背景音樂。這樣，將語文教學與學生的專業核心課程《短片制作》《劇本及畫面分鏡頭設計》等緊密結合起來，引導學生運用所熟悉的專業知識來詮釋對課文內容的理解，激發了學生的“專業興趣”，增進了學生對專業的了解，強化了學生對專業的認同感，又鍛煉了語文基本能力。

第三，語文實踐活動應形式多樣。為了避免學生參與語文實踐活動的倦怠、應付等消極心理，教師應根據作品主題和意境，靈活設計各種不同風格的實踐活動，給學生帶來多樣化的感官刺激，激發他們的學習熱情。如筆者對我院多媒體設計與制作專業學生講授張若虛《春江花月夜》這首詩時，在引導學生賞析該詩意象的基礎上，設置了小組討論《春江花月夜》視頻拍攝方案的環節，根據學生專業提出問題引導討論：“如果要把這首詩拍攝成唯美的視頻，你將如何設計呢？準備安排幾個場景？怎樣處理景別？怎樣搭配畫面色調？”討論活動切合學生的專業思維，學生各抒己見，或提出設想，或反駁他人方案，在熱烈的討論甚至爭辯中，《春江花月夜》視頻拍攝方案逐步完善，而學生對該詩意境美的理解進一步加深了。又如，筆者在講授曹雪芹的《黛玉葬花》時，通過開展“我賞——我讀——我說——我寫”的活動鏈，即欣賞《葬花吟》歌曲、美讀吟誦與賞析《葬花吟》、話說我眼中的林黛玉、撰寫林黛玉穿越時空來到現代社會的想象作文，緊緊圍繞掌握文學作品閱讀技巧、訓練語言表達能力這條線索來提高學生的閱讀能力、賞析能力、口語表達能力、聯想想象能力和寫作能力。再如，在《受戒》的學習中，學生在教師的指導下分角色朗讀，體會小明子、小英子等人物的性格特征，揣摩汪曾祺寫作這篇文章的深意。總之，通過討論、復述、角色扮演、視頻欣賞、文學評論、訪談、辯論、配樂朗誦、即興演唱、詩文配圖、仿寫、擬寫微信、擬寫廣告詞等多種形式的活動設計，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，有效提高聽、說、讀、寫等語文能力。

二、組織開展專題語文實踐活動

專題語文實踐活動是指在教師的引導下，學生通過主體活動和主動探究，產生豐富多彩的學習體驗、并展現出個性化表現的一種教學活動。在該類活動中，教師通過精心的組織和策劃，營造開放、民主、平等的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在活動中主動學習知識、訓練語言、解決問題、展現自我，獲得可持續發展。

筆者組織學生開展了“誰不說咱家鄉好”主題演說小組賽，具體流程如下：第一，以互補為原則，根據學生的成績、性別、性格、自主學習能力、男女比例等因素，將所教兩個班的學生分成12組，每組5—6人，由責任心強、協調能力好、語文基礎扎實的學生擔任組長；第二，各小組自行討論，確定演說的題目、提綱及任務分工；第三，各小組根據分工情況，利用假期回鄉調研，挖掘家鄉之美，收集、整理圖片、資料，撰寫演說稿；第四，組長整理、修改演說稿，相關同學制作PPT演示文稿；第五，教師審核演說稿和PPT，提出修改意見；第六，各小組進一步完善演說稿和PPT，負責演講的同學進行演說練習，其他同學提出改進意見；第七，課堂上，各小組進行主題演講，每位同學根據評分標準打分，教師點評總結。該活動激發了全員參與的熱情，學生成為了活動的主動者、探索者，他們的調研能力、寫作能力、演講能力、團隊合作精神和熱愛家鄉的情懷也在活動中得到鍛煉和提升。

筆者認為，在專題語文實踐活動中，作為活動組織者、策劃者、管理者、指導者、評判者的教師，須注意如下三點：

第一，教師須做好活動的組織、指導和掌控工作。活動準備是語文專題實踐活動成功與否的關鍵，一方面，教師須重點關注一部分興趣不濃、積極性不高的學生，做好交流溝通和思想工作，將他們從旁觀的游離狀態拉到專題實踐活動中來；另一方面，從活動設計、學生分組、組長人選確定、任務分工、回鄉調研到撰寫演說稿、制作PPT、確定評分標準等，都須在教師的指導下進行，確保活動自始至終圍繞主題，在有序、可控的范圍內推進。為此，教師須付出大量的汗水和心血。

第二，做好相關的教學鋪墊。在“誰不說咱家鄉好”主題演說小組賽開展之前，筆者給學生講授了“演講技巧”，學生基本把握了演講的要領；講授了汪曾祺的《受戒》，布置了“我家鄉的風土人情”等課外作業。這樣，將課堂教學與實踐活動關聯起來。

第三，建立完善的評價機制。每次專題實踐活動都應有一個獨立的評價標準，根據標準當場評分，活動成績應納入語文總成績中。在“誰不說咱家鄉好”主題演說小組賽中，師生從演講內容、語言表達、姿體語言、主體形象、PPT效果等五個方面制定了評分標準。按照這個標準，師生為每一個小組評分，保證評分的公正、公平。學生評分與教師評分按照5：5的比例計算總評分，并納入高職語文的期末考核。評價標準在活動的前期準備階段就向全體同學公布，這不僅為活動開展提供了參照標準，也為活動質量提供了保障。

三、依托校園文化活動等拓展語文能力訓練

高職院校的語文教學時數非常有限，僅靠課堂活動來提高學生的語文能力還不夠，教師可依托精彩紛呈的校園文化活動，把有限的小課堂變成語文大課堂，把“第一課堂”延伸到“第二課堂”，拓展語文能力的訓練領域。在我院，每年上半年舉行社團文化藝術節系列活動，下半年舉行校園文化藝術節系列活動，其中與語文相關的活動有校園主持人大賽、征文比賽、主題辯論賽、主題演講比賽、讀書活動、經典詩文誦讀大賽、主題沙龍等。校園文化活動給學生搭建了一個開拓視野、鍛煉自我、展示才智的平臺，語文教師應以這些校園文化活動為契機，鼓勵學生根據自身的興趣和特長，選擇參加適合自己的活動。而且，在這些活動中，語文教師也應或作為組織者、或作為指導教師、或作為評委參與其中，幫助學生設計活動方案，指導學生撰寫辯論詞，糾正學生不得體的表述，點評學生在活動中表現等，引導學生在多姿多彩的校園文化活動中學習語文。活動結束后，把學生參加校園文化活動的情況納入語文成績考核指標體系，促使學生參與活動的積極性與語文能力的提升。

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”高職語文以形式多樣、內容豐富的活動為載體，能有效激發學生的興趣，培養學生的閱讀能力、口語表達能力、寫作能力、組織策劃能力、解決問題能力、與人合作能力等就業所需的基本能力。教師將繼續探索、大力開展合理、科學的語文活動，讓語文因活動而更精彩，讓學生因活動而更優秀。

參考文獻：

[1]石平群.對開展高職語文活動的幾點體會[J].時代教育（教育教學版），2012，（9）.

[2]高純.淺議高職語文課堂實踐活動的實施策略[J].宿州教育學院學報，2014，（1）.

（夏能權 湖南工藝美術職業學院 413000）