引網絡活水入作文教學

網絡寫作是時代的產物，人們對它的了解由開始的陌生非議、排斥懷疑，到后來的理解熟悉、接受運用，發展到今天的耳熟能詳、如火如荼，成為人們生活學習不可或缺的一部分。誠如美國教育家韋斯特說：“在信息社會，寫作包圍著你。”

學生一族對網絡的使用和依賴絲毫不遜于成年人，2015年2月中國互聯網絡信息中心發布《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》稱，我國現有網民規模達6.49億，其中初中生占36.8%。學生群體活躍在各種論壇、QQ群、博客等網絡空間內，或抒發情感，或感悟人生，或針砭時事。教師應擔負起指導學生正確使用網絡寫作的重任。基于以上認識，筆者在寫作課上引入計算機網絡教學手段，嘗試對封閉的靜態的傳統作文教學方式適當突破，調動學生主動參與作文教學的全過程，力圖展示作文教學的創造魅力。

一、嘗試建資料庫，豐富作文資源

將網絡引進中學寫作教學的課堂，首要任務是建立寫作資料庫，為學生學習寫作提供豐富的學習材料。寫作資料庫可以包含以下內容：1.題庫。給每次作文提供從不同角度命題的大量題目，可以是全命題，可以是半命題，也可以是范圍命題等，供學生選擇。2.范文庫。給每次作文提供名家范文和學生范文多篇，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結構上或語言運用上學習和模仿。3.寫作知識庫。給每次作文提供寫作方法上的指導，著重于規律性的知識，學生學習了可以運用，能夠操作。4.素材庫。這是寫作資料庫中最關鍵的內容。它不是給學生提供現成的寫作素材，而是給學生提供獲取與寫作任務相關的素材的途徑。例如，有關人物的素材，提供的是不同職業、不同年齡、不同性格的眾多的人物圖片或視頻信息，學生可以從中選擇人物形象進行觀察和描寫。自然現象中的日出日落、花開花謝，社會中的家庭生活、學校活動、街道見聞，思想認識的種種觀念，都可以事先利用網絡收集起來，組成寫作素材庫，供學生選擇、觀察、思考和再創造。

以上各個資料庫的內容按照寫作訓練的序列來組織，既有各自的體系，由淺入深；又縱橫相聯，立體鏈接。

二、嘗試多種形式，實現開放作文

依憑網絡資源，創新寫作的形式，將寫作的外延引向生活，讓學生在生活的海洋里“扎猛子”，尋素材，找靈感，學寫作。根據網絡特點，筆者在實踐中指導學生嘗試了以下三種寫作形式：1.興趣主題寫作。從學生的興趣出發，選定某一主題進行網絡寫作。例如，前一段時間熱播的“漢字聽寫大賽”，學生開展了“我心中的漢字”的主題寫作。學生根據這一主題，利用網絡進行信息檢索，找到各種各樣關于中國漢字的資料，把它下載到自己的資料庫中，在進行討論、整理后展開寫作。正如德國基爾中學的網絡指導教師科恩說：“興趣主題可以提高學生思維的目的意識，激活他們的思維活力和領悟能力。”2.無主題寫作。這里的無主題，主要指教師不給學生指定主題，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息進行自由創作，老師不做任何干涉，自由度極高。3.休閑式寫作。利用網絡上的博客和聊天空間，以更新日志的方式來進行寫作訓練。需要指出的是，網絡寫作并不一定只局限于文字，可以鏈接一段音樂或幾幅精美的圖片等。

三、嘗試生生評改，創新評改形式

通常教學模式下，作文批閱成了語文教師的沉重負擔，而且老師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數了事，更難得有學生自己動筆再修改文章。如果教師把網絡引入作文評改之中，情況就會大不相同。

課堂作文點評課，通常是將某生作文宣讀一遍，然后個別學生稍加點評，教師再評價總結，大部分學生“側耳傾聽”，費時費力，效果不佳。在網絡寫作課上，教師則可選擇有代表性的學生作文通過網絡顯示在學生的電腦屏幕上，開展集體討論，學生坐在計算機前，一邊看著同學的作文，一邊發表自己的觀點，每個人的評價都顯示在網絡上。這樣評改，每個同學既認真負責地指出別人文章的不足，又得到他人的關注，還能獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。

還可以將學生的文章放到教師博客上去，讓同學之間互相評改，這個評改是完全公開的、自由的，學生可以選擇自己喜歡的去評。老師就學生的評論再作評價，指出學生評得好與不好的地方，讓學生慢慢學會評價。當同學、朋友、家長、編輯等都可能是作文的讀者時，當自己的作文總會有更多的人關注時，學生就會有動力，就會產生“魚鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望，從而激發學生的自覺寫作的激情。

四、嘗試網上發表，感受成功喜悅

教師要為學生發表文章提供幫助，鼓勵學生將優秀的文章發送至自己的空間、博客里，發送到教師的博客中，甚至發向一些知名網站，讓學生享受發表文章的成功感。另外，博客或個人網頁不僅是用來發表老師要求寫的作文的，更多的是發表學生的心聲，記錄學生成長的過程，所以教師要鼓勵學生大膽去寫，放開去寫，把心里話寫出來，如果學生有些話不能公開，還可以發表在秘密日志里。只要學生堅持寫，寫出真實的話，學生就會愛上寫作。

當然，網絡寫作也有不能忽視的負面影響：網絡寫作可能對中學生書面表達的規范性帶來一定的負面影響，網絡寫作的自由隨意性也可能影響到學生對于寫作的態度，甚至有可能把寫作推向文字游戲的極端。另外，很多中學生將網絡寫作看作是一種時尚，他們的作品或是無病呻吟、或是故作矯情，在思想立意方面缺少深度。

總之，網絡寫作的興起帶來了寫作內容的多元化、寫作過程的互動化、寫作手段的多樣化，有利于激發學生的寫作興趣，對于培養學生的合作精神和創新精神，發展學生的信息能力和高級認知能力都有著至關重要的意義。誠如作家王朔在參加“網絡原創文學獎”評獎大會時所說：“網絡文學代表著文學的未來，一種真正的文學，即每個人都可以自由創作任意發表的文字活動。這任意發表無比重要，是文學本來，原初時的天真模樣。”只要中學語文教育者做好學生的引導者，對網絡寫作棄短用長，彈好網絡寫作這根“弦”，必然能演奏出中學寫作教學的精美華章。

（王志春 江蘇省興化市楚水初級中學 225700）