教學智慧的多樣化

語文課堂教學設計成功與否對教學質量有著巨大的影響，成功的教學設計可以為學生營造出良好的學習氛圍，可以調動學生學習的主觀能動性。想要設計好語文課堂教學，需要教師遵循教學課堂的原理，并結合教學基礎知識，突出表現語文課堂所具有的獨創性和魅力。

一、高中語文課堂教學與課堂教學活動設計概述

語文課堂教學主要就是以語文所具有的特征為依據，傳達給學生學文、作文的能力，可以理解并且熟練運用祖國文字語言，積極培養學生視聽說能力。高中語文課堂教學的實現，必須以正確學科價值取向為指導，根據教學需求及學生特點采取各種教學手段，不斷提高學生語言運用能力。

教學活動設計就是把教學原理轉化為教學材料和教學活動計劃的系統過程，是為了實現教學目標進行的一種教學方式。高中語文課堂教學活動設計，就是為了達到教學目標，教師對教學內容、對象、方法等進行綜合性研究，提出解決教學問題的一系列方法。

二、高中語文課堂教學活動設計的特點

（一）科學性

高中語文教學與其他階段語文教學相比具有更高的系統性和關聯性，對教師與學生的要求都比較高，再加上高考這一道難關，更是對語文課堂教學提出了更為嚴格的要求。因此，在設計教學活動時必須要保證其具有較高的科學性，在實現教學目標的同時更能滿足教師與學生的多樣化需求。

（二）言語性

語文課堂教學設計需要一定的言語性，將課程內容中所包含的萬物呈現在學生眼前，將學生引領到一個充滿傳奇色彩的萬物之境，使學生深刻體會漢語言文字所具有的魅力。

（三）系統性

課堂教學在設計時必須要對整個教學程序以及具體環節進行剖析，對教學過程精心規劃，保證每堂課都能夠順利進行，提高教學質量。

三、高中語文課堂活動設計原則

（一）學生中心原則

課堂教學過程中教師、學生以及教學內容是主要的三要素，其中學生是課堂教學的主體。因此，在教學時，必須堅持以學生為中心的原則，高中尤其是高一階段，正是學生感性思維轉變為理性思維的關鍵時期，思維的獨立性得到了進一步發展，在學習過程中對教師提出的觀點并不是一味地盲從，而具有鮮明的個人特色。在執教《最后的常春藤葉》一文時，關于這篇小說的主人公是貝爾曼一說，一部分學生贊同，但也有一些學生并不贊同，他們認為小說主人公應是瓊珊，她尋求生命的支點，珍惜生命，最后戰勝病魔重新獲得生命的勇氣和力量是值得贊頌的。對學生這樣的觀點，筆者認為也是有道理的。最后，筆者尊重每位學生的觀點，貝爾曼和瓊珊都可以是這篇文章的主人公。

（二）系統性原則

語文學科相比其他學科來說教學內容更為繁復，這就要求教師在進行課堂教學設計時秉承系統性原則，使課程既能滿足教師自身能力，又能滿足不同學生個體發展的需求。雖然通過改革，高中語文教材得到了一定改善，但是總體上內容主要還是一篇篇的選文。基于教學內容的復雜性，在教學設計時必須要將語文知識與實際教學緊密聯系在一起，實現能力培養與情操陶冶的雙面提升。

（三）加強生活聯系原則

高中語文教學內容包含了大千世界的各種信息，想要在此基礎上提升學生語文能力，必須要在教學設計時秉承與生活聯系的原則，將語文融入生活，將生活帶入課堂。在執教完《想北平》一文后，可讓學生聯系生活實際，以“想……”為題，談談自己對某個地方的了解以及想它的原因。這樣一種教學方式，不僅可以提高學生語言運用能力，也能勾起學生回憶，培養學生從生活中獲得知識的能力。

四、高中語文課堂教學設計案例分析

（一）加強教學內容設計

語文區別于其他學科，教學內容具有很大的不確定性和隨意性，很多教師因教學習慣不同對教學內容的理解和應用也就不同，有的教師偏重于課文內容講解，而有的教師則更傾向于語文技能的訓練。因此，在進行課堂教學設計時，要合理安排語文教學內容。例如在教學《祝福》這一課時，傳統教學中教師一般都是把教學重點放在祥林嫂的命運上，而忽略了祥林嫂的死，對造成祥林嫂之死的原因簡單地歸結為舊社會的壓迫。這樣不能說不對，但是對文本的內容并沒有做到更深一步的研究，學生只是在表層上認識到封建社會對人物的影響。加強對教學內容的研究，教師可以從祥林嫂的“死”著手，如在課堂開始時教師可以讓學生舉例中國近代人們死亡的原因，并要求學生在文中尋找出描述祥林嫂死亡的句子，推測祥林嫂死亡的原因。學生就會去閱讀文本并仔細尋找推敲，從祥林嫂死前的神態以及心理活動可以推斷出其是正常死亡。這時教師就可以引導學生進行下一步的學習，即祥林嫂為什么會出現自然死亡的情況？并且為什么在死前會有明顯矛盾的心理活動？學生通過學習深刻了解到祥林嫂夫早亡、兒子早逝以及后來的改嫁深山，再加上被資產階級壓迫，被拋棄等一系列原因都是造成其心理變化的原因。通過對教學內容的研究設計，可以引導學生更深刻地領會文本內涵以及作者意圖，使其不但是學習一篇文章，更是了解一個時代，在順利完成教學目標基礎上提升語文素養。

（二）做好生活教學設計

語文學科與日常生活具有緊密的聯系，其源于生活最后也歸用于生活。生活是語文的具體表現形式，而語文是生活的反應，在語文文本中蘊含著大量生活經驗、感情等因素。將語文與生活緊密聯系在一起，可以更好地調動學生課堂參與的積極性，加深其對文本的理解。例如學習《荷塘月色》一文，主要就是讓學生通過作者寫的荷塘月色情景，體會作者“心里頗不寧靜”的思想感情。教師可以在教學開始前設置一個小的生活情境，如果你因為考試成績不理想，身邊也沒有人可以傾訴，你會選擇出門散步么？選擇一個你熟悉的環境優美愜意的地方，看看各色情景來緩解一下自己的情緒。學生就可以在這個教學點上尋找到共鳴，體會到作者所寫荷塘月色的意圖，而通過了解作者寫作背景也可以了解到作者為什么心里頗不寧靜。將學生身邊的生活情境引入課堂教學，可以更好地引起學生的共鳴，感作者所感，想作者所想。

（三）加強教學方法研究設計

在新課改背景下，大部分教師教學方法逐漸由傳統的單純講授轉為更多新型授課方式，但是應用效果并不明顯。對于各種新型的教學方式，很多教師只是單純地應用一種，或只在教學部分階段應用，不能將教學方法與教學過程完美地融合在一起，進而降低了應用效率。因此，在教學活動設計時，應從多個角度出發，綜合考慮語文教學要求及學生能力提升的需要，將多種學習方法有效地融合在一起，不斷刺激學生學習興趣。例如在學習《沁園春·雪》時，教師可以首先讓學生聊一下對祖國河山的印象和看法，并鼓勵其大膽描述一下祖國風光，為其營造一個自由輕松的學習環境。然后教師可以利用多媒體為學生播放各種祖光風光的圖片，尤其是我國北方冬天大雪莽莽下的長城、黃河等大江大河，使學生真實地感受一下北國風光。最后引導學生學習文本內容，將文本內容與教學圖片視頻等資料結合起來，視聽結合，使學生更深刻地領略我國的大好河山，體會作者的思想感情。通過多種教學方法的融合，讓學生在輕松的學習狀態中理解教學內容，更深層次地理解其中所具有的思想內涵。

高中語文教學一直以來都是人們關注的重點，在教學過程中遇到了各種各樣的問題，想要提升教學質量，就必須要針對高中學生特點，靈活運用各種教學方式，對課堂教學活動進行研究設計，為學生營造一個完美的學習環境，不斷提升其語文能力。

（錢斌芬 江蘇省蘇州市吳江區吳江中學 215200）