高中語文教學中的閨婦形象探析

中國是詩歌大國，學會鑒賞詩歌、傳承優(yōu)秀詩藝文化，應該是中學語文教學的重要任務之一。《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》中提到要把握詩歌中的形象。理解和分析詩中的形象是鑒賞詩歌的要點之一，而詩歌鑒賞也應該從感知文學形象開始。中國古詩中閨婦的形象常常作為詩中的人物形象出現在一些閨怨詩中，而古詩所反映的社會生活早已遠離我們的時代，鑒賞成為難點。例如，2012年江蘇高考語文試卷就涉及到溫庭筠《夢江南》的鑒賞問題。《夢江南》中的女子就是一位典型的孤獨寂寞而又自哀自憐的閨婦。閨怨詩教學中，要以有效的方法，幫助學生了解閨婦的類型，正確分析閨婦形象。

一、閨婦的類型

教材中有許多怨婦的形象。白居易《琵琶行》中的女性是一個典型的商婦。《氓》中的是一位棄婦。王昌齡《閨怨》中的是一個典型的宦婦。

思婦在詩歌中出現的頻率相對要高一些。張若虛《春江花月夜》中寫出了思婦的離愁別緒。同樣的人物形象還出現在晏殊《蝶戀花》中。還有一些思婦能袒露自己的心聲，寫出最真實的人性，譬如李清照的《聲聲慢》。

二、閨婦形象分析

（一）戲說風情

1.驅遣想象

詩歌作品的藝術美往往隱藏在藝術形象給我們留下的深廣的、多層的審美空間之中。教師如果想讓學生深入到這多維的空間，讓學生領悟藝術美的審美層面，就要調動學生的生活經驗和情感經驗，從而展開豐富的想象。這里提到的想象主要是再造想象和擴展想象。

再造想象指再現作品中的生活圖景、藝術形象的一種想象。學習張若虛《春江花月夜》時就可以讓學生展開想象的翅膀，通過自己的話來描繪：思婦輾轉反側，對鏡傷懷，愁腸百轉，縱使卷簾拂月，也難遣心中的相思之結，只有祈求上天的那輪明月，寄去自己的思念和深情，亦或幻想自己化作高飛的鴻雁和善游的魚龍。這樣的情景再現，可以使學生感受到女主人公的內心情感，對解讀思婦的形象很有幫助。

擴展想象是根據作者創(chuàng)作的一種畫面，加以擴展、補充的想象。詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，常常留有空白，這就要求我們憑借生活經驗、審美情趣去填補這些空白，從而調動學生的創(chuàng)造性思維。白居易《琵琶行》：“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。”其中并沒有具體寫出商人的無情和女子的挽留，但是一個“重”字，一個“輕”字，可以引發(fā)很多想象：商人只看重利益，哪里在乎別離，上個月又出門去做生意了。出發(fā)前可憐的女主人公淚流滿面、苦苦哀求，訴說著初見時的恩愛，只為琴瑟和諧、家庭美滿。可是商人哪懂藝術和情感，毅然決然拋下女主人公，讓她留守空船。這樣去擴展，女主人公的深情與孤獨就能夠深深印在讀者的腦海里。

文學作品一般都是以塑造形象來反映生活，所以學生在閱讀中首先要以作品提供的形象為依據，通過自己形象思維活動，展開豐富的聯想和想象進行擴展和再創(chuàng)造。作為教師而言，必須養(yǎng)成博覽群書的習慣，這樣才能使自己的想象力更豐富，思維更活躍，從而更有效地去引導學生思考。

2.抉微發(fā)隱

教師在教學過程中要善于引導學生解讀一些含蓄而又精深微妙的言辭，發(fā)掘出隱含在語言中的深義。譬如李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”七個疊字，十四個字沒有一個“愁”字，卻寫得字字含愁。“尋尋覓覓”是主人公的動作，她也許在尋找往日的歡愉，但找到的卻是“冷冷清清”的景象，心中只剩“凄凄慘慘戚戚”。疊字的藝術手法不僅能夠帶給讀者不絕如縷的音韻效果，也為整首詞奠定了哀愁的感情基調，此時展現在我們面前的是一個奢望著往日的、思念著親人的、孤獨的女子。晏殊《蝶戀花》：“檻菊愁煙蘭泣露”。畫面選取了三種景物，其中“菊”、“愁”、“泣”三個關鍵字特別重要。“菊”字露出幾分秋意，而秋天在古典詩詞中往往意味著感傷和憂郁，浸透著離情別緒。此時的菊花被輕煙籠罩，似乎也含著憂愁，蘭葉上掛著露珠，好像在不停哭泣，因此“泣”可謂用得“觸目驚心”。在這樣一個凄清的環(huán)境下，更能令人深刻地感受到女主人公那不可排解的思念之情。

所以，好的語言文字對詩歌中刻畫的人物形象有畫龍點睛的作用。

（二）探尋真情

1.了解歷史

跟學生講述相關的歷史故事，一來可以增加他們的學習興趣，二來對鑒賞閨婦形象也有著不可小覷的作用。漢代董仲舒按照孔孟的大道提出了三綱原理和五常之道。三綱中“夫為妻綱”就決定了女子永遠處于服從、卑賤的地位。漢代班昭《女誡》中提及：“男有再娶之意，女無再適之文。”這些思想一直影響到后世。唐代婦女的社會地位有一定的提高，但受到“男尊女卑”觀念的影響，婦女仍然不能擺脫被束縛被壓迫的命運。到了宋代，社會又受到程朱理學的影響，《程氏遺書》：“然餓死事極小，失節(jié)事極大。”

2.知人論世

清代章學誠《文史通義·文德》：“不知古人之世，不可妄論古人之文辭也。”當代著名詩人趙缺《無咎詩三百序》中說：“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。”也就是說每一個作品，都是詩人認識生活、理解生活的產物，所以為了更好地鑒賞詩歌中的藝術形象，教師要引導學生聯系作者的生平和思想進行研究。譬如在學習李清照《聲聲慢》時就可以引導學生對主人公的身世進行分析。如果不了解她所遭受的變故，就無法看到一位心力交瘁、孤苦難耐的閨婦。

三、教學思考

教師在引導學生進行創(chuàng)造的同時，也要善于運用發(fā)散思維，選擇新的角度和方法。在教學中也可以通過縱向比較來分析閨婦的不同形象。李清照在她的詞作中常常會涉及到“酒”，但是不同時期的“酒”帶有不同的味道。《如夢令》中的畫面生機勃勃，非常有情趣，那時的酒是甘甜的，待在閨中人也是青春活潑的。《醉花陰》中的酒就充滿了濃濃的相思味道。而最難喝的酒還是在《聲聲慢》中淡然無味的酒，這時李清照獨坐閨中，人比那黃花還要脆弱。學生通過品味不同時期的酒才看到了不同面貌的閨中女子。這對于理解閨婦形象來說，也不失為一個好的方法。

總之，分析閨婦形象的方法貴在靈活，要不拘一格。

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（姚致遠 江蘇省常熟市中學 215500）