因果思維：讓作文立意從淺表走向深刻

《高考語文考試說明》將寫作分為基礎等級與發展等級兩部分內容，“深刻”作為發展等級第一項要求是這樣表述的：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。”寫作從本質上說是思維的外化，評價一篇作文很深刻實際指的是其思維的深刻性。考試說明對”深刻”這一要求的闡釋中提到“因果關系”這一思維形式，稱之為“因果思維”。立意深刻了，觀點才可能“具有啟發性”，“所謂深刻的立意，就是寫作思維由事物表層現象到深層本質的探索，而這種‘由表及里的思維實質上就是一種追尋事物因果關系的邏輯思維，或抽象思維。”[1]因此，如何讓立意走向深刻就成了擺在教師面前的一個重要課題。在實際教學中筆者發現，運用敘述類材料來培養學生深刻立意的能力是一個行之有效的方法。

敘述類材料指的是以敘述的表達方式呈現一個現實或虛構的事件，要求學生根據這一事件來進行立意并作文的材料，情節性是其主要的特點，而情節之間的關聯其實就構成一種因果關聯。由于材料的差異，有的材料情節簡單，因果關系相對單一，而有的材料信息相對豐富，因果關系相對復雜，準確判別、把握其中因果關聯的主次，有助于學生思維由淺表走向深刻。

那么是不是建立了“因為……所以”這樣的思維形式就能將思維從淺表推向深刻了呢？是不是就能“由表及里”進行深刻立意了呢？答案是否定的。“深刻”也“有高低層次的質量差別”。[2]筆者在教學實踐中總結出敘述類材料立意從淺表走向深刻在運用因果思維過程中需要處理好三種關系：

一、多個原因與主要原因的關系

有的敘述類材料情節相對單一，信息量不大，建立情節之間的因果邏輯關系也相對比較單一，這類材料的立意就相對比較簡單，比如：

一個江湖郎中在市集上大聲吆喝，高價叫賣專治臭蟲的妙方。有人出高價買其妙方，得一用紙層層密裹的紙卷，費勁打開一看，妙方只有兩個字：勤捉。

這則就是典型的單一因果關系的敘述材料，教師可以用這樣一個因果關系來概括：因為某人不想“勤”捉臭蟲，所以才高價買“妙方”，“妙方”在這里其實就是“捷徑”的意思，于是立意就是“捷徑與勤之間的關系”。而信息豐富的材料，一個結果的產生是由多個原因造成，而這多個原因中，最核心的原因往往只有一個，那么，“選擇出形成這一特定結果的最主要、最直接的必然原因，以做進一步的分析、研究或論證、闡釋”[3]，才能得出最深刻的立意。比如：

一只品種優良的獵狗追趕一只槍下余生的狐貍，追捕的過程緊張迭起。就奔跑速度來看，狐貍是跑不過獵狗的，眼看就要被追上了，突然，狐貍一個大轉身，躥到了另一條小路，獵狗撞到了樹上，于是獵狗就想：為什么追得這么累呢？即使追不到狐貍，主人也不會讓我餓肚子。這樣一想，獵狗的腳步就停止了追趕，狐貍就逃離了。

在這則材料中，最終的結果是“獵狗沒有抓住狐貍”，原因是多方面的，一是狐貍太聰明，二是獵狗撞樹了，三是主人賞罰不明，導致獵狗懈怠。在訓練中教師發現，不少學生將立意的角度定在“撞樹”上：不畏挫折方能成功；顯然這是有違材料的核心意思的。只要思考這樣一個問題就可以很好地解決問題：假如獵狗撞樹后繼續追趕，能否有可能追上狐貍？學生普遍說可以，原因是這只獵狗是“品種優良”的。導致獵狗沒能捕獲狐貍的主要原因在材料最后一段話里：“為什么追得這么累呢？即使追不到狐貍，主人也不會讓我餓肚子。這樣一想，獵狗的腳步就停止了追趕，狐貍就逃離了。”因為獵狗有“退路”，無需賣命追趕獵物，所以沒能捕獲狐貍。因此，對于多因的敘述類材料，需要學生全面關注材料信息，仔細審辨，剔除次要原因，抓住主要原因，這樣才能有深刻的立意。

二、表層原因與本質原因的關系

有的敘述類材料信息同樣豐富，但又不是多因造成一個結果，而是分表層原因與深層原因，這類材料的立意學生很容易走偏，雖然立意也是建立在因果思維的基礎上，但找出的這個“因”卻是淺表的。比如：

某個跨國公司有一個清潔工，本來這是一個最被人忽視、最被人看不起的角色，但就是這樣一個人，卻在一天晚上公司保險箱被竊時，與小偷進行了殊死捕斗。

事后，有人為他慶功并問他的動機時，答案出人意料。他說，當公司的總經理從他身旁經過時，總會贊美他“你掃的地真干凈”。

就這么一句簡簡單單的話，就使這個員工受到了感動，并愿意因此為公司付出最大的努力。

在訓練的時候教師發現初三的學生和高二的學生對這則材料的審讀沒有很大的區別，絕大多數學生都將立意定在“平常細節的力量”和“贊美的力量”上。在這則材料中，總經理的行為與清潔工的行為確實存在因果關系，如果把清潔工的“勇斗竊賊”作為一個“果”的話，總經理的那句“簡單的話”，那“贊美”是不是就是本質上的“因”呢？“列寧說：‘由現象到本質，由所謂的初級本質，到二級本質，這樣不斷地加深下去，以至于以你的認識能力已不能再分析出更深刻的原因的時候，這樣的立意才是最深刻的、最理想的立意。”[4]學生讀解這則材料的時候很容易把總經理的那句贊美的話作為清潔工勇斗竊賊的深層原因來看，故許多學生都將立意的視角放在“贊美”和“一句話”上，殊不知，這句贊美的話背后的原因才是最本質的原因：為什么總經理的那句話會有那么大的作用呢？

課堂上有學生是這么分析的：我們小組認為，梳理材料情節之間的邏輯關系對把握材料的主要意圖很關鍵，但是，還有一個角度，材料中有一些很重要的細節對審題也很關鍵，比如，這則材料中的那句話“本來這是一個最被人忽視、最被人看不起的角色”就很重要，因為它和下文的有人問清潔工這么做的“動機”這個情節有很大的相關性。正是因為清潔工被人忽視，被人看不起，所以才有人覺得勇斗竊賊這樣的事和清潔工沒有多少關系，而清潔工最后有了這樣的行為，有人就覺得奇怪，所以才有動機一說。而清潔工的回答很好地回應了問題。還有就是總經理的那句話不是偶爾說的，而是“總會”說的，總經理和別的人不同在于他把清潔工當作公司的一員，很重要的一員，因此，清潔工勇斗竊賊的真正原因不是總經理的那句贊美，而是這句話所傳達出來的對清潔工的肯定與尊重讓清潔工產生了歸屬感，所以他才會不顧性命保護公司利益不受侵害。

三、現象與背景的關系

有的敘述類材料是反映社會現實問題的，有人稱之為“現象類材料”，這樣的材料往往從某一件事情來反映一類現象進而來反映某種社會普遍問題。這類材料就事件本身的邏輯關系看，是一種“先后性、歷時性的因果關系分析”，“當這種先后性、歷時性的原因分析達到窮盡的時候，如果還要探索某種現象（結果）的原因的話，就必須由歷時性的原因分析轉向共時性、狀態性的原因分析。”這就是“背景分析”。所謂“背景分析”，“就是思考某種社會、人事現象（結果狀態）——產生的大背景、大氣候，發現這種大背景、大氣候與社會、人事現象之間的隱形因果關系，這時，社會的大背景、大氣候成了社會、人事現象的原因。”[5]建立在背景分析基礎上的立意也是立意深刻的重要途徑；反之，僅立足于事件本身邏輯關系的就事論事式立意肯定是淺表的。比如：

人民網2012年11月5日電：據央視報道，近日，江蘇揚州揚大附中的一名中學生在騎車上學途中不慎刮蹭到一輛路邊的轎車。他在原地等了半小時沒等到車主，就留了一張字條說明情況并留下聯系方式。此事被發到微博上后引起網友熱議。

據報道，字條上寫道，“尊敬的車主：我是揚大附中的一名學生。今天中午上學途中不小心弄壞了您的車，我無法及時賠償，對不起。”車主凌先生說，非常震撼也非常感動，這么實誠的孩子。

據悉，留字條的男孩叫徐礪寒。他說，做錯了事就要承擔責任，這是很自然的。

在這則材料的立意訓練中，教師發現不少學生將立意定在“誠信”或者“承擔責任”上，他們是基于這樣一種因果邏輯思維：為什么央視會報道？為什么網友會熱議？為什么車主會感動？那是因為徐礪寒的誠信和勇于承擔責任的行為。這樣的立意當然是符合題意的，但是從另一個角度去審視，這么一件原本就很小的事情為什么會引起這么大的反響，是不是更值得去挖掘其中的原因呢？在課堂小組討論后，有的小組就提出了非常深刻的立意：

組1：我們小組也認為將立意定在“誠信”和“承擔責任”上是對的，而且大部分人看到這則材料應該都會想到這樣的立意，但是我們覺得這樣立意是不是太大眾化了，是不是還有什么細節被我們忽略了？材料中那個車主在看到徐礪寒的留條后“非常震撼非常感動”，估計是這個車主接受媒體采訪時說的，車主為徐礪寒這一行為“感動”一下尚能理解，但他還用了“震撼”這個詞語，說明什么？是不是正說明徐礪寒這種行為在現實中很稀缺呢！正是因為這種品質的稀缺才有了車主這樣的反應，因此我們認為，僅僅把立意定在“誠信”或“承擔責任”上是不夠的，應該去談這種品質的失落這一社會現象。

組2：我們小組也發現了一個細節，就是這么一起簡單的刮擦事件引起網友的熱議，最后竟然被央視報道了，還上了權威的人民網，這是徐礪寒個人的榮耀呢，還是我們這個國家的悲哀？徐礪寒自己都說做錯了事承擔責任是“很自然的”，這么自然的事情搞出這么大的動靜恰恰說明這個社會有問題。一件普普通通的事情引起了這么大的反響正說明它具有典型性，一定是擊中了人們心里某種情結。所以我們小組也認為不能將立意簡單地定在“贊美承擔責任品質”上，而是要去挖掘這種品質為什么會稀缺了，以及這種品質稀缺會給社會帶來什么影響，這樣才是深刻的立意。

作文立意深刻是思維深刻性的體現，立意之于作文猶如頭腦之于人體，只有立意深刻了，才有可能寫出高水平作文，否則人云亦云觀點平庸，難免流于泛泛而談。敘述類材料的類型有很多，以上論述中采用的相關材料都出自筆者作文教學所用素材，不能涵蓋所有材料類型，但方法總是相通的，細讀材料，抓準信息，精于分析，理清因果，立足材料，聯系背景，實踐證明，處理好所論三種關系，對學生運用因果思維進行深刻立意的寫作技能還是有所幫助的。

注釋：

[1][2][4]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003：175.

[3]謝志禮，李德龍.寫作思維訓練學[M].北京：語文出版社，1998：212.

[5]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003：175-176.

（王斌杰 浙江省富陽中學 311400）