現代文閱讀題答題能力的培養

事實證明，現代文閱讀題從小學到高中都是大多數學生的難題，而作為打基礎的小學階段，如果指導方法不當，將學生的閱讀題答題能力做成了“夾生飯”，那么以后的學習中想要發生大的改變就會有很大的難度了。

在課堂教學中，每一本書我們都會教學十幾篇現代文，我們也很注重閱讀能力的培養，但是往往把閱讀能力的培養與閱讀題答題能力的培養等同看待，處理不好它們之間的關系，再加上弱化或回避一些文學欣賞術語等等，導致了學生閱讀題目答題能力不強的現狀。

蘇教版六年級語文（上）中選編了課文《愛之鏈》，課后有這樣兩道題：

1、她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉……說：“一切都會好起來的……”，從女店主的話中你讀懂了什么？

2、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

閱讀題目的設題方法有一定的規律性，往往就是那么幾類問法。而這兩道題極具代表性，無論是在初中還是高中都是常見的閱讀題形式，第一道是賞析語句類題目，第二道題則涉及到了文學作品謀篇布局方面的內容。教材將這兩類題安排在小學階段，說明這兩類題的答題要領和步驟的指導，從小學開始我們就需要重視了。

首先，教學中要處理好文本閱讀與閱讀題教學的關系。我們在平時的課內文本的閱讀教學中，往往虎頭蛇尾，講解課文用時長，很認真，而到了課后閱讀題環節卻輕鳶剪掠，不注意方法指導與歸納。因此，應合理分配課文分析與習題講解時間，或直接將閱讀題與課文欣賞結合起來，注重閱讀題目答題方法教學的實效性。比如第一道題，我們在講解課文的時候就很容易把它融進去，而且通過分析講解歸納出語句分析題的答題方法：分析位置及其作用，分析修辭或者寫作手法及效果，分析關鍵詞語含義，結合全文分析句子含義。這些分析方法可操作性強，為學生解答語句類試題提供了突破口。這樣，課文的閱讀中學生學一課在閱讀題方面就會有一點收獲，傳授了解題技巧，講一題學生就學會了一類題的答題方法。

其次，在小學階段就應該逐漸通過教學適當融入文學欣賞理論，總結答題規范，沒有術語，在答題時，就像要夸別人好，不積累“善良”“瀟灑”之類的詞，是絕對不夸不出來一樣。而作為六年級的學生，以他們的理解、接受能力及考試的需要來說，了解簡單的賞析理論是完全有必要的。如第二題，以筆者多年的教學經驗來看，很少有學生能完整地解答出來，即使是高中生。所以，這道題所涉及的極具代表性的閱讀理論基礎知識，比如文章的線索是什么，如何判定文章線索，情節是什么，哪些要素構成了情節，題目的作用都有哪些等等，對小學生來說看起來似乎有一點深奧，但是不教給學生，學生在這類題上將會無所適從。

老師把答題術語教給學生，并利用自己的經驗將一道道具有代表性的題目的答題用語總結成答題規范，讓學生在本課本題的完成過程中運用答題規范組織答案，理解答題規范的各環節，甚至可以要求學生把答題規范記誦下。

第三，要指導學生將閱讀題目的口頭解答與書面解答結合起來。很多時候，經過老師的指點，學生能較為準確、完整地說出對題目的理解，但是，很多學生書寫出來的答案卻完全不同于嘴里所說的。經過在學生中調查，我了解到，學生認為口頭說不必負責任，錯了對了都無所謂，可以自由發揮，但寫在試卷上，往往顧慮重重，認為想到的不一定都對，而只寫自己認為絕對正確的那一句或幾句，所以造成閱讀題目答案空洞，語言貧乏的現象。

小學現代文閱讀題答題方法講的扎實才能學得扎實，絕不能只是泛泛地引導學生思考、討論一番，轟轟列列的熱鬧過去了，不注重收效。我們檢查學生的書本，經常會發現一些學生隨意地在課后閱讀題上寫幾個詞或一兩句話，有些學生的課本閱讀題部分甚至很少做答。這樣對待閱讀題，閱讀題的答題能力不強就是很自然的事了。

那么，在平時的訓練中，要引導學生大膽寫出對題目的所有理解，可先寫在草稿紙上，再逐漸篩選，進而總結歸納，條理化自己的答案。這樣，慢慢會養成他們對閱讀題進行深入、細致、縝密思考的習慣，更會形成他們完善表達的能力。

“九層之臺，起于累土”，閱讀題答題能力的培養，是一個在平時課堂文章的分析教學及習題訓練中長期積累的過程。建起閱讀理解的層層臺階，通往閱讀題目解答的高峰，領略其高峻連綿，蒼松翠柏，是我們每個人的心愿，我相信我們通過努力，一定會離這個目標越來越近。

盧海英，教師，現居吉林公主嶺。endprint