好習(xí)作由尊重主體而來

作文教學(xué)中有時為了追求立竿見影的教學(xué)效果，短視、功利的作文教學(xué)，不同程度地壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，扼制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。作文教學(xué)中應(yīng)追求實效，要貼近學(xué)生生活實際，珍視學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性。以下我談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些做法。

一、題由心中出

命題要因班因人而異，年級遞升，對事物的認識也逐步加深。比如學(xué)生觀看馴獸表演，三年級可寫其中的一個場面，如《老虎鉆火圈》;四年級可寫《記一次馴獸表演》;五年級可寫《一次有趣的馴獸表演》。即使同一班級的學(xué)生認識事物的能力也不盡相同，命題也要有針對性。就以五年級一次野炊活動為例，一般水平的學(xué)生可寫《一次愉快的野炊》;善于聯(lián)想，愛發(fā)議論的學(xué)生可寫《野炊有感》等。

結(jié)合閱讀教學(xué)命題能促使學(xué)生主動地讀書，搜集寫作資料。利用課文進行專題的延伸性研究。如教學(xué)《清平樂·村居》，讓學(xué)生在網(wǎng)上和圖書館查到詩的解釋、辛棄疾的生平等資料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象仿《黃鶴樓送別》寫文包詩，學(xué)生興趣盎然。

在命題的基礎(chǔ)上，我們還要適當(dāng)鼓勵孩子們自主擬題習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)孩子自我擬定的題目更愿意寫。總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要在于興趣。一個人倘若對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。對作文教學(xué)命題堅持多元化、開放化，要力求形象具體、生動活潑、吸引力強，注重個性化發(fā)展充分發(fā)揮內(nèi)在情感作用，讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫。

二、話由生活來

《標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”現(xiàn)在的學(xué)生長期被封閉在學(xué)校里、家庭中，遠離社會，生活相對單調(diào)乏味，面對一個個頗有創(chuàng)意的作文題，也有學(xué)生感到“無話可說，無事可寫”。只有讓學(xué)生走出教室、走出校園，走進社會，親近自然，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，才能用自己的筆寫自己的真情實感。

以玩促寫。好奇、好玩、好勝是孩子的天性。游戲?qū)⒆拥恼T惑力很大，游玩可促進學(xué)生的寫作欲望，贏得最佳的寫作情緒。游戲中學(xué)生不僅注意自身的動作、表情、心態(tài)，還要注意自己與集體、同伴的協(xié)調(diào)配合，更要注意對方的計謀、行動，預(yù)見可能出現(xiàn)的變化，及時作出機敏果斷的決策，同時激發(fā)起學(xué)生強烈的表達欲，把觀察、思維、表達在愉悅中和諧統(tǒng)一起來。所以作文教學(xué)中盡量從學(xué)生生活出發(fā)挖掘素材，舉行拔河比賽后學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，一場辯論賽后學(xué)生寫得生動詼諧……指導(dǎo)學(xué)生寫的游戲作文《大眼瞪小眼》就妙趣橫生，摘錄梁兆易寫的其中一片段：

現(xiàn)在該袁揚表演了，我們屏住了呼吸，瞪大了眼睛，只見袁揚把兩腮收起，鼻尖朝外，身子不停地哆嗦著，“尾巴”也在不停地搖晃著，活像一只快死的狐貍，但沈鑫揚如姜太公穩(wěn)坐釣魚臺似的一動不動。接著袁揚又表演起新疆的小姑娘，跳起了舞蹈。原本是有陽剛之氣的男孩，轉(zhuǎn)眼間就變成了“亭亭玉立”的小女孩，他用手輕輕地撫摸著臉龐，眨了眨眼睛，一副嫵媚的樣子，他扭動著腰肢，手不停地翻動，渾身還一抖一抖的，我們生怕沈鑫揚會笑出聲，但他還是不動聲色。最后袁揚使出了絕招，他又扮成了莫高窟里的飛天，一會兒做出臂挎花籃，采摘鮮花的姿態(tài)，一會兒做出懷抱琵琶，輕撥銀弦的姿態(tài)，他那“婀娜多姿”的飛天的樣子真是滑稽，我們都笑得前俯后仰，沈鑫揚也“撲哧”一聲笑了。

小學(xué)作文教學(xué)只有努力和兒童的學(xué)習(xí)生活和玩樂聯(lián)系在一起，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，他們才會懂得作文有什么用，寫作表達的技能能用到哪兒去。小學(xué)生是人生成長最迅速的金色年華，就像噴薄的太陽。讓他們記錄感興趣、動感情、有情緒、想宣泄傾吐的生活和情感，兒童最想寫、最好寫，寫了也最容易吸引人和感動人。

三、評由多方發(fā)

葉圣陶先生早就在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表;二是交際環(huán)境的需要。作文評講要及時，可行間巡回，隨機點評，也可捕捉學(xué)生的閃光點，開闊全班學(xué)生的眼界。對于后進生的點滴成功之處要加以肯定和表揚。作文評價手段、方法要多樣，學(xué)生的作文評價采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成。

教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達。也許那種童趣、童真、童心、童樂、童語，對于成人難以體會，如果教師橫加指責(zé)，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學(xué)生的自尊、自信，從而抑制其個性的發(fā)展。

總之，習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、有靈感可現(xiàn)、有情感可抒，注重實效，切實提高學(xué)生的寫作能力。

涂強俊，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。endprint