好習作由尊重主體而來

作文教學中有時為了追求立竿見影的教學效果，短視、功利的作文教學，不同程度地壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮。作文教學中應追求實效，要貼近學生生活實際，珍視學生的獨特感受，培養學生的創造力，發展健康的個性。以下我談談在教學中的一些做法。

一、題由心中出

命題要因班因人而異，年級遞升，對事物的認識也逐步加深。比如學生觀看馴獸表演，三年級可寫其中的一個場面，如《老虎鉆火圈》;四年級可寫《記一次馴獸表演》;五年級可寫《一次有趣的馴獸表演》。即使同一班級的學生認識事物的能力也不盡相同，命題也要有針對性。就以五年級一次野炊活動為例，一般水平的學生可寫《一次愉快的野炊》;善于聯想，愛發議論的學生可寫《野炊有感》等。

結合閱讀教學命題能促使學生主動地讀書，搜集寫作資料。利用課文進行專題的延伸性研究。如教學《清平樂·村居》，讓學生在網上和圖書館查到詩的解釋、辛棄疾的生平等資料，讓學生充分發揮想象仿《黃鶴樓送別》寫文包詩，學生興趣盎然。

在命題的基礎上，我們還要適當鼓勵孩子們自主擬題習作，我們發現孩子自我擬定的題目更愿意寫。總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學生的學習動機，主要在于興趣。一個人倘若對學習有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。對作文教學命題堅持多元化、開放化，要力求形象具體、生動活潑、吸引力強，注重個性化發展充分發揮內在情感作用，讓學生樂學、樂寫。

二、話由生活來

《標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”現在的學生長期被封閉在學校里、家庭中，遠離社會，生活相對單調乏味，面對一個個頗有創意的作文題，也有學生感到“無話可說，無事可寫”。只有讓學生走出教室、走出校園，走進社會，親近自然，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，才能用自己的筆寫自己的真情實感。

以玩促寫。好奇、好玩、好勝是孩子的天性。游戲對孩子的誘惑力很大，游玩可促進學生的寫作欲望，贏得最佳的寫作情緒。游戲中學生不僅注意自身的動作、表情、心態，還要注意自己與集體、同伴的協調配合，更要注意對方的計謀、行動，預見可能出現的變化，及時作出機敏果斷的決策，同時激發起學生強烈的表達欲，把觀察、思維、表達在愉悅中和諧統一起來。所以作文教學中盡量從學生生活出發挖掘素材，舉行拔河比賽后學生寫起來得心應手，一場辯論賽后學生寫得生動詼諧……指導學生寫的游戲作文《大眼瞪小眼》就妙趣橫生，摘錄梁兆易寫的其中一片段：

現在該袁揚表演了，我們屏住了呼吸，瞪大了眼睛，只見袁揚把兩腮收起，鼻尖朝外，身子不停地哆嗦著，“尾巴”也在不停地搖晃著，活像一只快死的狐貍，但沈鑫揚如姜太公穩坐釣魚臺似的一動不動。接著袁揚又表演起新疆的小姑娘，跳起了舞蹈。原本是有陽剛之氣的男孩，轉眼間就變成了“亭亭玉立”的小女孩，他用手輕輕地撫摸著臉龐，眨了眨眼睛，一副嫵媚的樣子，他扭動著腰肢，手不停地翻動，渾身還一抖一抖的，我們生怕沈鑫揚會笑出聲，但他還是不動聲色。最后袁揚使出了絕招，他又扮成了莫高窟里的飛天，一會兒做出臂挎花籃，采摘鮮花的姿態，一會兒做出懷抱琵琶，輕撥銀弦的姿態，他那“婀娜多姿”的飛天的樣子真是滑稽，我們都笑得前俯后仰，沈鑫揚也“撲哧”一聲笑了。

小學作文教學只有努力和兒童的學習生活和玩樂聯系在一起，在玩中學，在做中學，他們才會懂得作文有什么用，寫作表達的技能能用到哪兒去。小學生是人生成長最迅速的金色年華，就像噴薄的太陽。讓他們記錄感興趣、動感情、有情緒、想宣泄傾吐的生活和情感，兒童最想寫、最好寫，寫了也最容易吸引人和感動人。

三、評由多方發

葉圣陶先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表;二是交際環境的需要。作文評講要及時，可行間巡回，隨機點評，也可捕捉學生的閃光點，開闊全班學生的眼界。對于后進生的點滴成功之處要加以肯定和表揚。作文評價手段、方法要多樣，學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成。

教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種童趣、童真、童心、童樂、童語，對于成人難以體會，如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。

總之，習作教學應讓學生有內容可寫、有靈感可現、有情感可抒，注重實效，切實提高學生的寫作能力。

涂強俊，教師，現居江蘇揚州。endprint