如何實現語文本體性教學

語文課堂教學本身也就不應該僅僅局限在教課文上，是通過教課文達到教語文的效果，或者直接可以說課文只是在學生語文學習中，起到一定的引導作用。那么在這一觀點下，語文課程應該如何教學，也就成為廣大語文教師需要深思的問題。其中以學定教則就是將學生作為學習主體，變學生被動學習為主動學習，從而引導學生真正地動起來，投入到學習中去，那么以學定教，實現語文本體性教學策略則包括有：

一、“學會聽”，認真聽取每一個學生意見

作為一名教師，聆聽學生不同意見是其基本素養之一。通常我們總認為教師就是傳輸者，只需要不斷的講就行，但是教師教的重點則是在聽上，教師只有先對學生需求進行聽取，才能夠進行針對性講解。如果學生能把教學內容用自己的話講解出來，那么教師則要對這一部分內容淡化;如果學生自己反映某些部分沒有聽懂，教師則需要對這一部分內容著重講解。在實際教學中，教師只有在認真聽取學生建議，了解學生所需基礎上，才能夠實施針對性教學。比如在對《坐井觀天》進行學習中，教師則首先需要對學生自我閱讀理解程度進行調查，如果學生能夠自己對文章內容有大概了解，那么教師則需要減少在課文內容上的講解，將重點放在學生對故事的語言表達能力培養上。比如可以采用“對話”形式讓學生對整個課文進行學習。

二、“學會看”，發現各個學生起點和成長點

不管學生學習處于哪種階段，教師均必須要對學生的學習起點進行了解，特別是對于小學語文教學來講。如果教師對學生的起點都不了解的話，那么也就非常容易導致出現好學生沒事可做，具有一定學習困難的學生學習更加困難，從而打擊學生學習積極性。課堂上如果想要讓每一個學生都動起來，則就要十分清楚每一個學生的學習起點，并制定相應的教學計劃，注重教學連貫性。就單純的說漢語拼音，不可能每一個學生的學習程度都是一致的，但因此必須要認清各個學生之間存在的差異，并實施差異化教學。同時也應該對每個學生的成長點關注。

“以學定教”不再是從教師備課開始，到考試評價結束，在此教學過程中，教學和考試評價始終平行存在，教學評價主要包括有：對學生預習情況評價;對教師引領作用評價;對學生課堂上提出問題教師的處理效果評價等等，也就是在教學過程中隨時依照具體情況對教學方法進行調整。比如在對學生語文朗讀預習效果進行檢測過程中，則就應該將檢測重點放在課文重點段落之上，并且要專門針對難讀句子和長句子進行檢測，如果有學生檢測不過關，則也就要對引導學生重新對課文進行朗讀，之后才能夠進一步對文章內容進行講解。在對《父親和鳥》進行學習中，關于課文中“知鳥、愛鳥”情感學生不能夠在一時間有所感受和理解，那么在這一重點中，則可以采用小組學習和討論學習方式，讓同學共同對這一信息量比較大的問題進行解決。另外還可以在課堂上引導學生自由發問，培養學生不怕問錯就怕不問的課堂疑問精神，從而實現課堂本體性教學效果。

三、“學會做”，勇于突破教學難點

如何對課堂教學實效性提高？那么對文章重點、疑點內容解決是關鍵方向。但是在實際教學中通常在遇到教學難點的時候，不管是學生還是教師往往都會產生畏懼心理，因此要不就是淺嘗輒止，有不愿意將這層薄紗捅破之意;要不就是刨根問底，堅決要將這一問題弄得一清二楚。第一種情況學生始終會在云霧之中，后一種情況則讓教師始終在思考如何讓學生走出迷霧。那么關于如何突破學習難點也讓廣大教師傷透了腦筋。比如對于“憧憬”一詞的理解中，當然大部分學生均能夠對其規范解釋“向往”說出，但是單純的知識，這樣未免理解過于空洞，也無法真正的對“憧憬”之上的情感進行了解。因此在教學過程中，就要從和學生情感貼近的角度出發，首先引導學生對“憧憬”形體進行了解，這兩個字都是豎心旁，肯定和心理活動有一定關系，其次第一個字另外一邊為童字，可以理解為童年，第二個字另外一邊則是景，可以理解為美好的景象。那么兩者進行結合，也就是對童年美好景象的向往，這樣學生必定會對這一詞有著更深入的理解。

四、結語

綜上所述，以學定教在語文本體性教學中的實現，則需要廣大教師學會聽、學會看以及學會做，只有在此基礎上，始終將學生作為整個教學過程的主體，積極不斷地探索課堂教學新方法，才能夠真正地實現以學定教，實現語文本體性教學。

牛曉白，教師，現居山東淄博。endprint