讀書筆記寫作中反映的問題

學好語文，離不開閱讀與寫作。張志公先生曾說過：“‘作文太難，不知道寫什么，也不知道怎樣寫這是很多中學生常常說的話。”然而當下，這種情形并沒有得到扭轉，尤其是常態的讀書筆記形同虛設，問題頗多。

一、高中生讀書筆記中存在的問題

1.學生的閱讀和寫隨筆隨意性，缺乏一個完整體系。一方面沒有專門教材，另一方面教師沒有系統安排。

2.學生不會閱讀和寫隨筆，不知讀寫什么，怎么讀寫。教師也沒有對其進行指導，教給學生讀寫內容，讀寫方法，并進行有效訓練。

3.教師未能培養學生讀寫習慣，讀寫流于形式。老師只是一味要多讀，對學生的隨筆也不看，極大地挫傷了學生讀、寫熱情。

二、高中生讀書筆記中存在問題的分析

從教師角度說，學生在讀書筆記中反映的問題首先是教師隨意化造成。沒有具體教材的指導，沒有一個詳細的教學安排與計劃。再加上缺乏有效指導，讀書筆記流于形式。每周甚至每月收一次讀書筆記，主要是為了應付學校的檢查，而不是以學生閱讀與寫作能力提高為目標。從學生角度說，受我國傳統普通教育的影響，學生的主要精力都放在了理科學習和外語學習上，沒有養成學寫讀書筆記的良好習慣。很多學生畏懼寫作文，就是良好寫作習慣的缺乏。平時不多閱讀，不去觀察，不進行反思，不練筆等等。

三、解決高中生讀書筆記中存在的問題的策略

（一）構建完善的讀書筆記訓練體系

雖然教材沒有給教師有效的指導與安排，但教師自身也不能隨之無序隨意。讀書筆記要結合讀書要求，結合必修教材制定好相應計劃。這個體系，宏觀上要建立三年的讀書筆記的讀與寫安排，同時兼顧到與必修教材形成互為補充的功效;微觀上，要具體到每學期、甚至每次寫讀書筆記怎么安排，讀什么，寫什么，怎么讀，怎么寫。

另外，每學期，各年級組圍繞三年計劃進行具體安排，如一周上一次賞析課，引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力等，以小組討論和教師點撥為主;一月收一次讀書筆記，老師總結反饋。這樣三年下來，學生不會再對讀寫抱著畏懼的心態，也能調動起寫作熱情，不會隨著年級的升高而衰退，寫作水平也由最初的模仿、借鑒到最后的運用自如。

（二）學會閱讀，為寫隨筆做好素材儲備

林語堂先生說，讀書能“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養靈性”。首先，通過賞讀，借鑒模仿，學習寫作技巧。如魯迅的論說文，他在《中國人失掉了自信力了嗎》中，首先從反面論證，而后筆鋒一轉提出正面觀點自信力。接著，又運用比喻論證、舉例論證進行論證。分析發現，他的很多文章都采用了這種寫法，這樣的寫法與我們教學中一貫議論文寫作結構模式——提出問題，分析問題，解決問題相比，共同處結構模式相似。其次，利用品讀，領會文章的中心思想，深化自我認識。如李密的《陳情表》，圍繞“情”“孝”反復陳述自己家庭的不幸，在上任與留下照顧祖母兩難之間反復糾結，最后表白先盡孝后盡忠的意愿，將親情文章與國家盡忠聯系在了一起，更加突出了親情的偉大。廢黜黃州的蘇軾，在困頓的處境中、失意中，寫下了《赤壁賦》，他隨緣自適，善于處窮，還不忘時時投身于大自然的懷抱中。

（三）指導寫隨筆，為樂學樂寫樂思做好鋪墊

閱讀中、生活中，面對種種現象和觀點，我們不能避免有自己的認識，所以要養成隨時寫隨筆的意識。首先，將書本知識由課內向課外鏈接，如必修一奧爾多·利奧波特在《像山那樣思考》中揭露出了深深的憂慮意識，讓我們不由想到，自私的人類如果以付出生態環境惡化的代價，換取所謂物質文明的進步，結果不僅不能為子孫后代建造美麗家園，反而會留下了一個傷痕累累的地球，最終走向毀滅，我想這是人人都不愿看到的一幕。其次，透過現象看本質，兼顧兩面性。對于社會上的種種現象，能透過表面看清實質，看到其具有的兩面性，既要看到問題所在，也要看到反映出來的閃光點，態度上要保持既不消極、悲觀，更不能驕傲、自滿。如汶川大地震、洪水、地溝油、三聚氰胺等事件，既暴露出社會的弊端，管理的不完善，人性的險惡，然而我們也要看到這些事件過程中國人表現出來的眾志成城，團結互助，人性的善良。

除此之外，教師要把讀與寫常態化，可以利用評語激勵、課前5分鐘學生展示、班級辯論會等形式調動他們的積極性，讓他們時刻保持新鮮感與成就感。無論如何，提高讀書筆記的利用質量，讓閱讀和寫隨筆同行，相互促進，必能使思維得到發散和縱深發展，為寫作做好豐富的寫作儲備，也讓學生樂學語文，樂于思考，樂于寫作成為可能。

陳麗麗，教師，現居江蘇連云港。endprint