合作學習在語文教學中的應用策略分析

以學生為教學活動的主體，促使學生之間進行深入的交流與合作，達成發現問題，提出問題，最終解決問題的教學目的，這就是合作學習。合作學習使學生自主學習，自主探究問題，即獲得了知識也提高了能力，達到共同進步的目的。現今的合作學習模式仍然低效化及形式化，如何樹立學生在教學活動中的主體地位，仍然任重而道遠。

一、合作學習在實踐中產生的問題及原因

正確應用小組合作學習，可以增強學生對語文課的學習興趣，活躍課堂的氣氛，從而使得教學效果得到提高。但在實踐教學中我卻發現，小組合作學習很多時候只停留紙面上，很形式化，教師們沒有根據學生的實際情況制定正確的合作學習方法，達不到預期的效果。

（一）對合作學習理解不深

一些教師對合作學習的內涵理解不深，認為合作學習就是簡單的把學生分成幾個小組，共同探討問題就可以了。很多教師在教學活動中，對一些簡單的教學任務進行頻繁的分組討論，使得學生花費了大量時間精力去探討一些簡單的問題，其實這些簡單的問題只需要老師稍加點撥，學生獨立思考就可以解決了。這樣的合作學習空有形式，卻沒有任何實際意義。部分教師在合作學習的實踐中，沒有關注是不是每個學員都積極發言，有沒有真誠的參與到小組學習當中，小組內是否形成統一意見，有沒有共同進步等問題，老師只注重結果，只關注個別優等生的學習情況，認為只要個別優等生發言，學習進步，小組學習就是成功的。老師的這種教學方式使得一些學生喪失了對學習語文的興趣，影響教學效果。

（二）沒有對合作學習進行正確的引導

還有一些教師在分組合作學習中，沒有對學生合作學習的方法進行合適的指導，規范小組合作學習的活動，導致學生在分組合作學習時紀律松散，無心向學。我們一般都可以看到，在小組學習中，一些同學積極發言，自始至終都是那幾個人在發表自己的觀點，而有些同學卻默默坐著，一言不發;有些同學在高聲談論一些與學習無關的話題，甚至嬉笑打鬧。從表面來看，學生在課堂的氣氛很活躍，但教學效果卻不盡如人意。歸根到底，還是教師方法指導不當的原因。

二、如何正確運用合作學習模式

（一）對學生合作意識的培養

合作學習最重要的含義就是學生之間的相互合作，共同進步。在小組合作學習中，小組成員必須相互信任，相互依賴，相互合作，具有良好的團隊精神、集體精神，這就要求教師們培養學生們的合作意識。教師根據學生的興趣愛好，性格特點，學習成績等合理的把學生分成幾個小組，使得學生們共同學習，共同進步。合理的分組是非常重要的，把興趣愛好、性格特點相似的學生分在一起，他們有了共同話題，他們就更愿意合作，合作學習起來才會更順利。老師要教授學生合作學習的技能，比如要學會傾聽，尊重他人，等別人說完才合理的發表自己的意見。教師還要讓學生們明確自己在小組中所扮演的角色，小組合作就形成了一個整體，這個小組要有小組長，有負責整理資料的同學，每個成員明確自己的角色，承擔自己的責任。只有小組內每個成員都發揮自己的優勢和長處，共同為小組內的學習負責，合作學習才能取得預期的效果。

（二）優化教學活動，提高學生興趣

傳統的語文課，就是教師在講臺上不停地講，學生在下面默默地聽，只有偶爾老師才會就某個問題向學生們提問，語文教學活動變成了老師的一人轉。這樣的課堂非常的枯燥，死氣沉沉，一點沒有語文課堂該有的活躍氣氛，因此學生們對語文課也提不起興趣。教師應設計一些生動有趣的教學活動，調動學生們的學習積極性。讓學生們都參與到表演中，充分發揮能動性，對于文章的理解也達到了更深的層次，取得了良好的教學效果。

（三）樹立學習典型，鼓勵表現自己

教師在課堂上具有一定的權威性，很多學生一般都不會懷疑老師所傳授的東西，因此造成了老師教什么學生就學什么的被動局面。教學活動應該是以學生為主體的，學生們被動的學習，掌握不了更深層次的知識。因此，教師應樹立幾個學習的榜樣，把一些難理解的知識教授給他們，對他們進行點撥，使他們理解掌握，然后再由這些學生按照分組學習的方式，在一個小組里向其他同學講解。榜樣的力量是強大的，其他同學看到他們的精彩表現，也會非常渴望表現自己，在小組合作學習中就會積極發言，從而能更深入的理解知識。

深入理解合作學習，正確地應用于高中語文教學活動中，才能使學生積極地參與到教學活動中，鞏固學生教學活動主體的地位。

白衛東，教師，現居河北南皮。endprint