古典詩詞課堂教學要讀寫結合

中國古典詩詞諸如《船泊瓜洲》（王安石）、《長相思》（納蘭性德）等，是人教版小學語文教材中的重要組成部分。教學時，將學生的習作訓練滲透于學生的古典詩詞誦讀、理解、默寫等過程之中，不僅可以加深學生對古典詩詞的理解和記憶，還能夠很好地體現語文教學的基本規律：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！保ㄈ~圣陶語）那么，在具體的教學過程中，我們如何探尋古典詩詞閱讀與寫作的鏈接點，引導學生進行相得益彰的古典詩詞讀寫結合呢？

一、全新演繹：改寫文本

人教版小學語文教材的古典詩詞《清平樂·村居》（辛棄疾），不僅采用白描的形式敘寫了一個以“農家樂”為主題的故事，還用人物速寫的手法勾勒了這家農戶具有鮮明個性的人物形象：“醉里吳音相媚好”的“誰家翁媼”、“ 鋤豆溪東”汗如雨下的“大兒”、在自家庭院“正織雞籠”的“中兒”，“溪頭臥剝蓮蓬”的“小兒”等。教學這首古典詩詞文本時，教師在指導學生完成誦讀、理解、默寫等學習內容之后，還應該引導學生體味這首詞的主旨、內容、環境描寫等，讓學生在深入感知這首詞的主旨、內容、環境描寫等的基礎上，以全新的文學樣式再度演繹課文：將這首詞改寫成400字左右的寫人記事的記敘文。

值得一提的是，為了減少學生改寫這首詞的難度，改寫前，我們必須對學生做如下多方面的具體指導：（1）用第三人稱寫;（2）合理想象詞中人物翁媼、大兒、中兒、小兒等的年齡、外貌、神態、語言、動作、心理活動等;（3）合理想象詞中人物的生活環境和勞動場景等。如此，學生在改寫前，必定細細思量這首詞的內容和主旨;改寫后，學生不僅能加深理解和記憶這首詞，還能由此初步學會寫作記敘文的具體方法：必須交代清楚人物、時間、地點、事件的起因經過和結果，同時還要輔之以相應的環境描寫、人物外貌描寫和人物心理活動描寫等。

二、想象創造：補白文本

中國古典詩詞諸如《秋思》（張籍）等可謂言簡義豐之至：詩人面對蕭瑟的秋風和在秋風中簌簌飄落的樹葉，一陣思家念親之情襲上心頭。于是立即書寫家書，書寫自己對家鄉和親人的懷念之情。然而，對家人和對家鄉的思念之情太多太深，無論怎樣寫都覺得沒有道盡心中之意。所以，在捎信人面前反復拆封家書，反復添寫自己的思家念親之情。然而，詩人在《秋思》中并沒有像現當代小說等文學作品那樣用很多的語言去鋪陳和描述詩人的語言、動作、心理活動以及與捎信人之間的對白等，而是用高度凝練的語言和跳躍性極大的場景描寫從整體上概述事件的大致狀況。如此，《秋思》中就出現了一個又一個的意義或者場景“空白點”。教學時，我們可以引導學生發揮豐富的聯想和想象，對《秋思》中的“空白點”進行合情合理的、創造性的填補。這種創造性的填補，在寫作訓練中俗稱“補白”。引導學生進行“補白”《秋思》的過程，實際上是引導學生對《秋思》進行再度創作的過程。

教學時，我們可以這樣引導學生進行《秋思》“補白”訓練：詩歌中并沒有具體言及家書的具體內容。請根據你對這首詩的理解，發揮合情合理的想象，把詩人的家書內容補寫出來。學生通過這樣的“補白”訓練，既可以加深對這首詩的理解，又可以培養學生豐富的想象能力和創作能力，還可以讓學生充分感受二度創作的樂趣。

三、搜讀信息：敘寫背景

教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）時，我如此巧妙地引導學生將閱讀與寫作有機結合起來：請同學們在課外通過《小學古詩文解析》、網絡資源、圖書館資源等，在下列6項讀寫結合訓練中任選2項，各寫一篇200字左右的文章，文體不限：（1）介紹黃鶴樓;（2）介紹廣陵;（3）介紹孟浩然;（4）介紹李白;（5）介紹李白寫這首詩歌的背景等;（6）介紹李白與孟浩然之間的交往和友情等。為了減少學生的寫作難度，我對這次讀寫結合訓練規定了如下寫作流程：確定習作選項——搜集資料——整理資料——刪繁就簡——連綴成篇——反復修改——互改互評——再次修改——上交老師。

次日，批閱學生的習作時，我發現很多學生都能根據自己掌握的資料確定選題，而且寫作的內容也能緊緊扣住選題，突出中心。

綜上所述，入選人教版小學語文教材的古典詩詞蘊含著豐富的讀寫結合訓練素材。教學時，教師如能潛心挖掘，并對學生加以耐心指導，學生定能認真完成讀寫訓練。如此，我們的古典詩詞教學定能事半功倍。

魏美，教師，現居山東鄒城。