語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧研究

巧妙地利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考和解決問(wèn)題，是目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛采用的一種方法。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、巧妙的問(wèn)題，結(jié)合分組討論等形式，最大程度地鍛煉學(xué)生的思維能力。

一.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，是師生之間互動(dòng)的主要手段。老師課前提問(wèn)，可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，使他們集中注意力;課后的提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和選擇學(xué)生的不同，起到的效果會(huì)具有較大的差異，如很多老師在提問(wèn)時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇成績(jī)較好的學(xué)生，這些學(xué)生往往能夠快速地回答出老師的問(wèn)題，這樣會(huì)影響后進(jìn)生的積極性;有很多老師都喜歡直接提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有太多的考慮，提出的一些復(fù)雜的問(wèn)題，初中生很難全方位地進(jìn)行思考，無(wú)法給出正確的答案。

二.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧設(shè)計(jì)

1.矛盾類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

初中生的年齡較小，好奇心比較重，如果設(shè)計(jì)一些矛盾類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。如在《死海不死》的教學(xué)中，題目中有兩個(gè)死字，而且死與不死明顯是矛盾的關(guān)系，如果能夠提出一些矛盾類(lèi)的問(wèn)題，例如死和不死分別代表什么？在文章的最后，說(shuō)死海要快真的死了，為什么會(huì)這么說(shuō)？這些矛盾類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)具有很大的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把這些問(wèn)題帶入到閱讀中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教材的大部分課文，都可以找出矛盾類(lèi)問(wèn)題，如果能夠充分利用矛盾提出問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地去思考，從而有利于提高實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.“曲問(wèn)”的設(shè)計(jì)

利用“曲問(wèn)”的方式，換一個(gè)學(xué)生感興趣的角度提出問(wèn)題，就可以避免直接提問(wèn)所帶來(lái)的弊端。如《老山界》一文在描述紅軍戰(zhàn)士吃飯時(shí)，寫(xiě)到“搶了一碗就吃”。這里使用了“搶”字，是不是說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何的紀(jì)律性？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么會(huì)使用“搶”字？這些問(wèn)題必然會(huì)讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)條件的惡劣，紅軍戰(zhàn)士生活的不易，為了加深學(xué)生的理解，還可以舉一些實(shí)際生活中的例子，如某位同學(xué)早上起來(lái)得比較晚，媽媽已經(jīng)做好了早飯，搶了一碗飯，吃完趕緊上學(xué)去了。這里的“搶”字和文中代表的意思是否相同？這樣對(duì)比的方式，可以讓學(xué)生立刻明白文中的“搶”字，主要想表達(dá)出一種著急的意思，并不是已經(jīng)餓到?jīng)]有紀(jì)律，戰(zhàn)士互相爭(zhēng)搶吃飯。

3.循序漸進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)

由于初中生還沒(méi)有形成固定的思維模式，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，無(wú)法快速地給出答案，因此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的問(wèn)題劃分成多個(gè)小問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地提問(wèn)，使問(wèn)題具有一定的層次感，這樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力。如在《變色龍》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以先提出奧楚蔑洛夫的基本性格，就是善于變化，然后提出從哪些方面可以反應(yīng)出他善變的性格。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的回答后，老師可以提出為什么他的性格總會(huì)發(fā)生變化，作者通過(guò)這個(gè)人物想要表達(dá)什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考。如果直接提出最后面的問(wèn)題，學(xué)生很難進(jìn)行回答，而設(shè)計(jì)具有層次感的問(wèn)題，一步步引出復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，最后找到文章想表達(dá)的核心內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，老師很少會(huì)注意到提問(wèn)的技巧，直接提出想問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣，而復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生很難進(jìn)行思考，使得提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如果能夠充分利用提問(wèn)的技巧，設(shè)計(jì)一些矛盾類(lèi)、“曲式”、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，就可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生足夠的興趣。

當(dāng)然，在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，還應(yīng)該注意提出問(wèn)題的難易程度和提問(wèn)對(duì)象的選擇。提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以讓成績(jī)較差或注意力容易分散的學(xué)生回答，能夠起到提高學(xué)習(xí)積極性或集中精力的目的。老師提問(wèn)的方式應(yīng)該追求靈活性，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整提問(wèn)的方式和對(duì)象等，最大程度地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

劉圣兵，教師，現(xiàn)居安徽和縣。