情境教育在教學中的應用研究

隨著時代的發展、社會的進步，傳統的教育模式在現代化的教育中已不適用，素質教育的推行滿足了現代教育發展的需求。而情境教育更是為素質教育的推行進行了有效性的探索，是素質教育得以全面施行的關鍵性因素之一。語文教學是中職院校中及其關鍵的一門課程，在培養中職學生的綜合素質和提高能力中具有不可替代的地位。為此，本文對情境教育應用于中職語文教學的作用和方法進行研究，旨在促進中職生語文知識水平的提升和綜合素質能力的提高，進而提高中職語文教育教學質量。

一.中職語文教學存在的問題

在我國，語文課程是一門基礎學科，是漢語知識傳播的重要途徑，也是其它各門學科學習的根本。然而在中職院校的教學中，語文教學尚未得到足夠的重視。因受傳統教學模式的影響較深，導致中職生對語文教學的看法還停留于過去的理解，認為語文課就是學習認字、分段、概括、總結的過程;同時，因語文課程在中職教學中并非主修課程，導致學生的學習積極性和主動性較差。此外，還有很多原因，導致中職語文陷入了不被重視的無限循環中。面對這種情況，中職語文教學急需一種有效的教育教學模式，以此達到提高中職語文的地位，提高中職教學質量的目的。經過長時間的探討和實踐，情境教育逐漸在中職語文教學中推廣應用。

二.在中職語文教學中應用情境教育的作用

情境教育是一種由我國著名的語文教育專家、兒童教育家李吉林老師創立的教育模式。在課堂教學中，情境教學以創設生活情境、設疑式情境、討論和操作式情境以及爭論式情境為基本策略，以達到激發學生的求知欲和好奇心，引導學生進行獨立思考和自主探究，啟發學生的思維能力的效果。情境教育應用于中職語文教學中，可有效改變中職生的傳統觀念，改變對語文的態度，積極、主動地學習語文，使語文在各門學科中的中心地位得以突顯，進而促使學生的語文學習能力得以提升，為學生綜合素質能力的提高奠定良好的基礎，最終實現教育教學的真正目的。

三`.在中職語文教學中應用情境教育的方法

1.創設情境

上課之初，學生不能迅速進入學習狀態，此時教師應充分發揮其主導地位的作用，將學生引入課堂氛圍中，所以需創設語文教學情境。教學情境的創設必須與本堂課的教學內容相關聯，因此教師應從教學目標出發，聯系實際創設情境，以此達到激發學生學習興趣的目的。

例如在學習《師說》（韓愈）這篇文章時，上課后教師走進教室并不急著向學生問好，而是首先引導學生全部起立，并向教師問好、深鞠躬，教師改變往常以微笑點頭回應的方式，也回之以深深一鞠，再請學生們坐下。學生看到教師一改常態，必會有所好奇，想弄明白教師這樣做的目的，這樣便成功地創設了情境，激發學生的好奇心和求知欲。此時，教師可以根據這一舉動所涵蓋的尊敬因素展開討論，并逐漸將學生引入到《師說》一課的課堂教學中。

2.體驗情境

教師成功創設情境之后，為避免學生對課堂教學失去耐心或感到失望，教師應繼續將情境的創設更進一步，即帶領學生進入情境，親身體驗。例如在《雨巷》（戴望舒）的課堂教學中，教師可以引導學生閉上眼睛，教師親自帶著感情朗讀詩歌，把學生引入“雨巷”中。學生可以盡情地想象，體驗“撐著油紙傘”，在仿佛散發著的丁香氣息中表現出哀怨、低沉而又無奈的感情。由此，學生的審美意識在親身體驗中得到了提升，也實現了文章和現實的時空交替，真正將美的意境與親身體會相互融合，進而使學生學會品味語言，有利于培養其應用語言的能力。

3.延伸情境

通過體驗情境后，學生對所學的文章必定會有很多的理解、感觸和頓悟，教師可以充分結合這一現象，鼓勵學生發表自己的感想。此外，可以帶領學生了解文章背后的相關背景，想象與文章、作者相關的故事，并將文章的內容延伸到實際生活中，探討和現實有關的問題，只有如此，才能使文章與學生的心靈產生共鳴，才能達到創設情境、展開教學的目的。

例如對《我的母親》（老舍）一文學習結束后，教師可以順勢延伸內容，讓學生對自己認為最具有代表性的“母親”形象或自己母親展開討論，并對自己常常產生的過激行為進行反思。通過聯系身邊最親的人，成功的將學生帶回現實，也因此讓學生親自去挖掘和發現生活中的美，讓文中的“母親”形象深入人心。

總之，情境教育在中職語文教學中的應用具有很大作用，但是在展開教學時，教師一定要時刻遵循該教育模式的基本準則，注意“真、美、情、思”四個方面在課堂教學中的相互融合。只有嚴格遵守、合理應用情境教育，才能使中職語文得到應有的重視，使中職學生的語文知識水平和學習能力以及綜合素質得到有效提高，進而實現教育教學的根本目的。

王旭嫣，教師，現居天津。