高考作文常見病癥及防治

○呂虹霞

(江蘇省南通市通州區金沙中學，江蘇 南通 226300)

高考作文，是對中學階段寫作能力的一種選拔性測試，直接反映考生平時語文綜合素質與能力。根據閱卷情況及各地閱卷后的分析報告看，優秀作文占比不高，問題作文較多。現將高考作文表現出來的常見問題進行梳理歸類，簡要分析其成因，列出系統性的、提綱式的、建設性的解決方案，供師生參考。

一、高考作文常見病癥及成因

1.審題粗淺——其病在眼，主因是六神無主，眼力不濟。

審題實質是信息采集、解碼、加工的過程，這是思維的起點，是作文第一步，直接關系到寫作取向。相當多考生，看作文要求一帶而過，匆忙下筆，結果自然偏題跑題。

審題“打馬虎眼”、“看走眼”的原因，一是考生沒有掌握話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文等不同題目類型的審題方法，不能做到胸有成竹、明察秋毫。二是考生平時輕視審題，在思想上沒有給予足夠的重視。三是考生在考場中極易進入“應激狀態”，形成“時間緊迫”的心理假象，導致在動筆行文前，不能充分安排時間，從容審題。對考生的一次調查表明，考生用在讀題、審題上的平均時間僅有短短的兩三分鐘。部分考生在前面耽誤了時間，作文時更是六神無主、心慌意亂，導致審題失誤。

2.立意欠佳——其病在腦，主因是認識模糊，指向不明。

立意問題主要是目標性、深刻性、獨特性三個維度上不足。立意不佳，固然有學生“生活圈子”狹小的原因，更主要是考生思維沒有得到有效鍛煉和充分解放，多角度看待問題的辨析力、深刻了解事物本身的認知力、掌握事物必然聯系的洞察力不足，做不到“腦洞大開”，難于從直接或間接的社會生活中產生感情、生發感悟或發現哲理。

3.選材不當——其病在心，主因是積淀薄弱，體悟不深。

材料之于文章，當為”“豹頭豬肚鳳尾”之“豬肚”，決定了文章的肥瘦妍媸。選材之病，皆因考生“無心”:學習不上心，疏于積累，材料儲備不豐厚;平時不細心，疲于應付，生活觀察體悟不深刻;考試不盡心，疏于挑選，材料把握使用不準確。部分考生在考前急功近利地惡補“作文素材大全”，囫圇吞棗，來不及消化吸收，必然虛不受補，食而不化，考場作文便成了材料的簡單堆砌。

4.邏輯混亂——其病在脈，主因是統籌乏術，思路不暢。

考場作文邏輯混亂之癥，猶如人體氣滯血瘀:從整體來看，全篇文章沒有一個合理清晰的邏輯推理，想到什么寫什么，導致文脈不暢，條理不清，思路不順。

主要原因一是考生在開始動筆之前，缺乏對總體、對全局的統籌謀劃能力;二是在行文之中，缺乏對局部、對細節的掌控處置能力。事前謀劃不足，必將造成邏輯的無序;寫作之中調控失當，也必然導致局部的凌亂。

5.筆力不足——其病在口，主因是語感不強，錘煉不足。

一是言之無味，修辭缺乏，用語單一，平鋪直敘，啰嗦乏味;二是言之無物，內容空洞，泛泛而談，下筆千字，皆為虛言;三是言之無情，只見敘事，不見抒情，平淡如水，不起波瀾。

6.文面雜亂——其病在手，主因是積習難改，規范不足。

一是外形上潦草雜亂，隨意涂改，特別是筆畫交代不清，連綿擁擠，難于辨認，狀如癬疥，望之生厭。二是內容上錯別字較多，如同暗瘡，讀之別扭。主要是考生平時缺乏嚴格規范的書寫訓練，考試時雖極力想寫好，但因書寫習慣太差，無奈力不從心，無法在短時間內通過主觀努力而改變。

二、高考作文常見病癥的治療方法

高考作文諸病，表現在考場，病根在平時，預防治療的功夫應在考試之外。在此，按照“君臣佐使”的配伍原則，開出防治藥方如下。

1.重審題，立主腦——此為君藥。主攻離題跑題、思想散漫之癥。

清人李漁說“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。”中心立意是一篇文章的根本，相當于人之魂魄，無此則為行尸走肉。治療偏題之癥，須從兩個方面下工夫:

1)精審題——練眼力眼神。考場作文尤其需要靜下心來審題，細致觀察推敲，千萬不能在審題這個節骨眼上打馬虎眼。對于命題作文、話題作文，要細致分析題目所給的詞語、短語的內涵和外延，充分理解其基本義、引申義、比喻義和象征義，側重選擇某一個義項作文。對于短語類的作文題目，應對關鍵詞、限制詞做重點解讀。對于材料作文，既要能居高臨下洞見重點，又要能明察秋毫不忘細節。特別是要從材料的多義性上做文章，從不同角度審題，從表層及深層上進行解讀。學生平時就要做“明眼人”，在審題習慣上不打馬虎眼，能夠識破命題者的障眼法;在審題方法上消除近視眼，避免出現只見樹木，不見森林的情況;在審題角度上要獨具慧眼，見人之所未見，力避與其他考生撞車。在考場上，考生要著眼全局，盯住關鍵字眼，做到眼明心亮，要通過提取作文要求的關鍵信息，準確地弄清楚“主旨上突出什么、內容上寫些什么、文體上寫成什么”這三個基本問題。

2)巧立意——練眼光眼界。作文立意既要“見山是山，見水是水”，更要“見山不是山，見水不是水”，讓閱卷教師另眼相看，高看一眼。［1］

高考作文立意，與考生眼光胸襟直接相關，應從三方面下工夫:眼神要練準，學會透過現象見本質。以發展的、統一的、矛盾的觀點去看問題，切中要害，做到虛則實之。眼光要練高，學會居高臨下審視。能夠從社會、人性、人生等方面立意，做到小則大之。眼界要練寬，學會放眼天下觀察。從世界、民族、全局的角度去思考立意，做到近則遠之。

平時作文訓練要強化審題立意專項練習，通過短平快的訓練達到快、準、狠的目標。如圖模型所示，審題立意訓練的三個維度是準確性，深刻性，新穎性，可以分項單獨練習，單獨提升，最后合成訓練，找到最佳立意點F，達到三者俱佳。具體見下圖。

2.工選材，強筋骨——此為臣藥，主攻千人一面、浮腫羸弱之癥。

精于儲材、選材、用材是治療作文內容材料方面病癥的必備良藥，是使文章筋骨強健，肌膚豐美的關鍵。

一要主動積累。要扎根于生活和書籍這兩大沃土中，細致觀察體悟。寫觀察體悟日記和讀書摘抄筆記是積累素材的兩項重要途徑，更是學生吸收營養，消化內化，形成自我認識、豐富精神體驗、提升思想境界的重要方法。采用每天寫一篇簡要日記，一周寫一篇詳細周記，一月寫一篇升華文章的方式，形成自己的豐厚的獨特的素材庫，做到素材積累、情感積累、認識積累的同步升華。

二要精心挑選。考生走進考場之時，應該是素材積累到最豐厚之時，要根據審題立意需求來選材，注重三個維度:從自身情況來看，應選滲透自己真情的，觸動自己靈魂的，適合個性表達的;從社會角度看，應選富有時代特征的，內容昂揚向上的，契合發展潮流的;從作文要求看，應選高度切合題意的，內容新穎獨特的，符合文體特征的。如下圖所示，最佳選材區域應在三者的重疊區域。

三要巧妙運用。王夫之說:“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”這里的“兵”就是材料。文章猶如用兵布陣，要做到恰如其分、材盡其用，恰當地服務于文章的中心立意。如孫子兵法所云“凡戰者，以正合，以奇勝。”一篇文章，要選取一兩個典型材料，正面闡釋中心;更要有兩三則材料，從側面、反面來配合，做到奇正相生。

3.巧謀篇，通經絡——此為佐藥，主攻思維混亂，氣滯血瘀之癥。

一是強化總體謀劃布局，使文章邏輯合理化。如江蘇2015 年作文“智慧”，如定位為寫議論文，可以設計“定義-途徑-目的”的邏輯結構，按照“何為真智慧?如何生智慧?如何慧及蒼生?”這樣層層推進的思路來安排就比較恰當。

二要強化寫作提綱編制，使文章內容具體化。應在動筆之前，通過擬提綱的形式，對材料主次，孰先孰后，孰詳孰略等進行必要的規劃。

三要強化功能語段寫作，使文章結構清晰化。要加強開頭、過渡、結尾等功能語段的寫作練習，做到安排線索牽好線、深化主題收好尾、安排呼應伏好筆。

4.勤鍛煉，美肌膚——此為使藥，主攻文面難看，臉色暗沉之癥。

主要措施是勤練，平時嚴守規范，養成提筆即練字，惜文如惜面的好習慣。對于平時作文中的錯別字，在橫向向全班輻射，在時間上向未來延續，真正做到“發現一個、糾正一個;一人糾正，全班不錯;一次糾正，一生不錯”。

三、考場作文常見病癥的治療原則

1.同病同治，異病異治，因人施治，力求辯證施治。不同學生，其作文中表現出來的病癥各有側重，要因人而異，給予個性化、差異化的指導。教師要根據班級學生作文情況，對普遍性問題，要進行集體講評，在面上給予重點解決;對個別問題，要因材施教，進行單獨輔導。

2.急則治標，緩則治本，主次分明，力求標本兼治。理想化的作文教學目標應是從根本上提升學生寫作綜合能力，杜絕出現毛病。可以根據不同學段，采用不同的策略。比如:高一年級，應該制定系統的計劃，從零開始預防;高二年級，應該突出解決主要問題;高三年級，就需下猛藥，及時糾正。

3.未病先防，既病防變，固本培元，力求治于未病。糾正作文中種種毛病，應立足平時，預防為主。在平時訓練中，要善于發現問題，及時糾正，適當強化，再次作文時著重改進。比如敘事不具體、不生動的問題，就應該從頭抓起，培養學生有條理、有內容敘事的習慣。對于已經出現的問題，要及時糾正，防止形成痼疾。要教會學生自我檢查的方法:對自己的作文進行望聞問切自我診斷，然后開出藥方，自我提升。

4.整體著眼，局部著力，細節著手，力求系統平衡。要胸有宇宙，忌目無全人，不能僅僅頭痛醫頭，腳痛醫腳。在著眼于全局和系統前提下，從不同學生自身的特點出發，從一些細節入手:拙于敘事，當琢磨其文筆;不精議論，當錘煉其思維;不擅抒情，當激揚其胸臆。取長補短，推動其整體寫作能力的提升。

總之，四味藥物，相輔相成;四項原則，相互支撐。只要堅持師生互信互動，以思想為君藥，以材料為臣藥，以構思為佐藥，以練習為使藥，以勤奮為引，以耐心為火，小心煎熬，每周一至兩劑，連服數年，高考作文諸病皆可根除，屆時，考生的文章自當矯健如青年，秀美如處子，神完氣足，眼明心亮，眉清目秀，贏得閱卷教師的青睞。

［1］呂虹霞.運用“禪學三境界”提升學生的寫作能力［J］.山西教育，2012(12).

［2］李德軍.高考作文的“硬傷”與“暗傷”［J］.廣西教育，2015(26):114-115.

［3］曲靜.高考作文指導之我見［J］.大連教育學院學報，2015(1):52-54.