新課改環境下小學教師角色轉換的問題與對策

王　賀，趙彥宏

(哈爾濱師范大學 教育科學學院，哈爾濱 150025)

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新課改環境下小學教師角色轉換的問題與對策

王賀，趙彥宏

(哈爾濱師范大學 教育科學學院，哈爾濱 150025)

摘要：基礎教育新課程改革自2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，后來擴大到近5 000個縣(區)開展實驗，一直到現在全面實行。基礎教育經過十多年的新課程改革，在收獲碩果的同時也發現了諸多問題，其中教師角色轉換問題亟待解決。鑒于此，通過梳理小學教師在角色轉換中存在的問題，探究相應的解決對策，以期推進新課程改革的深入實施。

關鍵詞：新課改；小學教師；角色轉換

基礎教育課程改革正在中小學校如火如荼地進行著，這一改革涉及到學校方方面面的教育重組，而人是教育改革中的活躍因素。雅克·德洛克在《教育·財富蘊藏其中》一書中提出：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”[1]由此可見，教師是教育改革中的關鍵因素。這就要求教師在教學實踐中從舊體制中解脫出來，轉變角色，積極參與到基礎教育新課改的教學實踐工作中，把握新課改的前沿動態。對新課改環境下小學教師角色轉換上存在的問題及相應對策進行探究，以期對小學教師有所幫助和啟發。

一、教師新課改的觀念陳舊，角色轉換存在一定程度的滯后

現在的小學依然存在著許多沿襲傳統教學方法的教師，他們大都經驗豐富，也曾經獲得過優異的教學成績。他們認為教師是知識權威的擁有者，采取的基本教學模式仍然是“教師講，學生聽，學生記”，把學生當成被動的容器，不分容器瓶頸的大小，盲目灌輸知識，甚至認為灌輸得越多越好，越精細越好，忽略了學生的個性發展與接受程度，這樣長此以往只能培養出學習刻板、模式化的學生。新課改要求教師與學生互動，教師適時引導學生進行自主探究，達到教與學的辯證統一。這就要求教師在此過程中要扮演學生學習過程中的參與者、指導者、合作者的角色[2]，根據學生已有的知識經驗和學生的自身特點，設計輕松愉悅的教學模式，制定有效的學習策略，適當進行指導，促進學生全面素質的提高。在教師與學生交往合作的過程中，培養學生良好的學習習慣，指導學習方法，激發學習動機，增強學習興趣，培養學習能力。

新課改中，針對教師角色的轉換，制定相應的教學模式。如導學案，導學案就是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

現以《認識鐘表》為例介紹導學案的設計過程。(1)出示學案，學生自學。首先，讓學生明確學習目標，明確重點、難點——學會看鐘表，會認讀整時、半時，體會整時過一點或差一點到整時，帶著問題對教材進行預習；其次，教師進行適當的指導——仔細觀察鐘表的構成，分清時針、分針、秒針；再次，讓學生對自己預習中存在問題的地方做好記錄，帶著問題進入課堂。這一過程幫助學生培養自主學習能力、良好的預習習慣和正確的自學方法。(2)自學檢查，討論交流。根據學生成績的好、中、差三個層次進行分組，在每組中確保同時具有三個層次的學生，以此達到互幫互助的效果。教師在課堂上通過各小組的匯報情況，及時匯總學生的預習結果，就會發現多數同學對整時過一點以及差一點到整時兩個知識點存在共性的問題，此時教師要解決學生的共性問題，以此達到提高課堂效率的目的。(3)精講釋疑，當堂訓練。對學生存在的共性問題進行精細講解，并挑選具有針對性的習題進行訓練。針對習題中存在的問題，小組再次交流討論，然后匯報每組同學的掌握情況。此過程體現學生間的互幫互助，真正實現學生的自主學習。(4)差異性提問，個別指導。教師根據小組的再次匯報情況，對掌握好的學生可以撥出5：46這樣的時間，讓其來認，對掌握中等的學生可以撥出半時來認，對掌握不好的學生可以撥出整時來認。在此過程中，既提高了掌握好的學生的能力，同時給掌握不好的學生樹立信心，激發其認識鐘表的興趣。課下，教師可對沒有完全掌握本課知識點的學生進行個別指導，在此過程中真正做到因材施教。導學案法突出了學生的主體地位，教師的主導作用，體現了新課改的精神理念。多年的教學實踐表明，此教學模式培養出的多數學生，在升入高年級時擁有良好的獨立學習能力，成績尤為突出。

二、隱性競爭導致教師間交流與合作的意愿日益減弱

我國的考試制度與評價制度沒有改變，教師角色就很難改變。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系及建立發展性評價體系。而如今考試制度依然是檢驗學生、教師、學校的有效手段，并以此作為獎懲的依據，在涉及個人利益的時候，便產生了教師之間的隱性競爭。這種為個人私利而存在的隱性競爭，嚴重制約著教師之間的交流與合作，使一部分教師逐漸封閉起來，不愿與其他教師進行經驗的溝通與交流，信息閉塞，不能得到迅速的進步。

為了解決此問題，當務之急是要改變教師的評價制度，建立全面、動態的評價體系。具體而言，應包括教師對自己教學行為的診斷與反思，注重學生的評價和家長的反饋意見，從多渠道獲得教師的評價信息。學校綜合各方面的意見，對每位教師進行較為客觀、公正的判斷，并以此進行相應的獎懲，激勵先進，鞭策落后，形成良性的公平競爭。

教學活動不僅僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，教師應在良性公平競爭中加強交流與合作。在此提出一種切合新課改理念，體現教師間交流與合作的教學模式“同課異構”。所謂“同課異構”是根據年組制定的教學計劃和進度，各班教師通過研讀教材，廣泛搜集資料，針對自己班級的特點對同一課題進行教學設計，各年組教師通過上課，互相聽課，對同一課題進行評課、議課。在此過程中，教師會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，凸顯集體的力量和團隊合作的智慧。這對于備課組教師的進步起著至關重要的作用，以此形成良性循環——教師愿意交流，愿意合作，共同提升，提高教學效率，真切做到一切為了學生，為了學生的一切。

三、固守“弟子必不如師，師必賢于弟子”的信條

在信息技術突飛猛進的今天，很多教師依然認為：教師作為知識的傳授者，在給學生一杯水時，自己必須要有一桶水，這一觀點依然值得提倡。教師確實應不斷學習充實自我，但對于小學高年級的學生在某一方面的知識水平勝于教師時，教師必須承認和接受這個事實——“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這就要求教師們變原有的單向傳遞信息的教學模式為多項信息交換的教學模式，使學生通過合作學習相互啟發，相互幫助，以達到彼此間在智力、能力、思維方式、知識結構等不同層次的互補，共同進步。在此過程中教師的角色發生了轉變，作為全新的組織者、參與者、合作者參與到其中，達到課堂上學生橫向交流與師生縱向交流并存的效果，充分體現學生的主體地位[3]。真正體現“教，然后知困，知困然后能自強”。

四、教師的知識底蘊不夠豐富

一堂課一本教材、一本教參、一支粉筆、一塊黑板的課堂時代已經離去，教師的觀念要發生轉變：由單純的育人向育人與育己轉變；不單視學校為教學的場所，同時也是自身學習的場所；不但要幫助學生樹立終身學習的觀念，同時也要實現自身的終身學習的轉變。如今是學習化的社會，要求我們每一個人成為終身學習者[4]。而教師作為學生學習與發展的指導者，更應身先士卒，不能僅僅局限于擁有一桶水，更要成為活水源，源源不斷地更新知識體系，自我充實，自我激勵，保證知識飽滿的同時擁有一顆積極、樂觀、求新的心態。

而對于學生在某方面知識超越教師，教師應該采取積極應對的心態。首先，不再局限于“術業有專攻”的思想[5]，而是有更高的要求，對相互聯系與相互滲透的各學科都有所了解，具備廣博的專業理論知識、多元的知識結構，在教學中能夠將各學科的知識有機結合，使教學內容更充實，以求授課時揮灑自如，滿足學生對新鮮事物的好奇感與求知欲望。其次，教師應該在教學方法上進行優化，堅持階段性的自我教學反思，在實踐中總結經驗，大膽創新。新課改要求教師具備創新能力，由傳統的偏重知識積累向注重開發創造力轉變。最后，教師要具有充足的知識儲備，在教學內容上達到人文社會科學與自然科學的相互滲透。教師在教學的過程中要做到心中有教學大綱，眼里有學生，將教學大綱的共性與學生的個性特點有機結合，使教學更具針對性與時效性。教師作為設計者、參與者、促進者參與到教學中，給學生充足的時間討論、思考、質疑，從根本上改變“滿堂灌”的現象，堅持授人以漁，而非授人以魚，幫助學生樹立“‘會學’比‘學會’更重要”的觀念。

五、曲解新課改理念

新課改中要求教師作為學生學習的合作者、鼓勵者、引導者，要轉變教學方式，將課堂的主動權更多地讓給學生，把成功的機會和愉悅的心理還給學生，教師不要包辦代替，更不能妄加評論，以突出學生的主體地位。很多教師對此產生了錯誤的認識，將課堂完全交給學生，通常做法是教師針對課本提出問題，由學生自行討論、分析、解決問題。以上做法能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，但同時也反映出另一個問題：表面上熱鬧的課堂缺乏秩序，懶惰性強的學生學不到任何知識，使學生趨于兩極分化，好的學生會更好，差的學生會更差。教師這種放任自流的教學理念，不僅導致課堂失控，教學方式形式化，而且導致一部分教師誤認為學生可以自學，放棄自己的本職工作，從而產生職業懈怠。

在強調學生的主體地位的同時，也不可忽視教師的主導作用。在這里我們可以做一個形象的比喻：教師就如帆船的風帆，為學生指明正確的方向，而非讓學生放任自流，漫無目的地討論。教師在課堂中要做到收放自如，讓學生在自行討論、思考、回答問題中得到鍛煉與提高。而如何做到收放自如，就要求教師進一步做好備課工作，提高和增強課程建設能力，加強引導，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。引導的范疇不僅僅局限于方法與思維，同時包括人生觀與價值觀的形成。

如在《愚公移山》一課中，就“愚公移山的精神意義所在”進行討論時，有的學生會認為不必移山，可以搬家；有的學生認為開山辟路，靠山吃山，開發旅游資源，達到經濟效益的雙豐收；還有學生認為愚公這樣做是破壞環境、破壞生態等。對于這些學生的回答應給予適當的肯定，同時要結合本課的目標，把學生的關注點轉到“愚公移山精神”的現實意義上來，引導學生在先秦時期的背景下考慮對愚公做法的評價。這樣在教師的引導下，既達到了教學目標，同時也使學生有目的地去討論、思考問題，從而得到提升。

總而言之，小學教師的角色轉換成功與否是新課改成敗的關鍵因素，同時對小學教師的個人發展與學生個體的發展起著至關重要的作用。正所謂“十年樹木，百年樹人”，作為教育工作者，應該正視工作中存在的問題，積極實施應對策略，將新課改理念貫穿于整體教育教學中，為學生提供更廣闊的發展空間，真正實現“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社，1966.

[2]鐘啟泉，崔允激，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[3]趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉變[J].教育探索，2004，(2).

[4]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]王穎.新課改中教師遇到的問題及策略研究[J].吉林省教育學院學報，2013，(1).

(責任編輯：朱嵐)

Problems and Countermeasures of Primary School Teachers Role

Switching in the Context of the New Curriculum Reform

WANG He， ZHAO Yan-hong

(School of Educational Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China)

Abstract:The new curriculum reform of basic education has been experimented in 38 state-level pilots since September, 2001, then spread to 5 000 counties or districts and now implemented comprehensively. Over more than ten years’ new curriculum reform, basic education has harvested a great success but some problems emerge in the same time, among which, the role switching of teachers is urgently in need of solution. Thus, this paper summarizes the problems of primary school teachers’ role switching and discusses the coping strategies in order to push forward the deeper implementation of the new curriculum reform.

Key words:new curriculum reform; primary school teacher; role switching

中圖分類號：G625

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0055-03

作者簡介：王賀(1988—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，2013級小學教育專業碩士研究生，從事教師教育研究；趙彥宏(1964—)，男，黑龍江雙城人，黨委副書記，教授，碩士生導師，從事教育基本理論、教育改革與實踐、教師教育研究。

收稿日期：2014-04-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.020