地方應用型本科院校專業核心課程建設的探索與實踐——以金陵科技學院為例

王小云，匡才遠

（金陵科技學院 教務處，南京 211169）

人才培養是地方應用型本科院校辦學的根本宗旨，其質量則是衡量一所學校辦學是否成功的重要標志，合格與否取決于教學質量的高低，而教學質量卻直接受制于課程建設的質量。課程作為地方應用型本科院校人才培養的基本單元，是學生學習專業知識、凝練專業核心能力的主要源頭和基本載體，是學校建設的最基本工作，因此必須把課程的建設當作系統工程來抓。

一、專業核心課程建設的現狀

如何改革、優化現有的課程設置，科學構建與地方經濟發展相適應的課程體系，培養地方適用的高素質應用型人才，一直是我國地方院校努力探索和實踐的課題［1］。在課程建設方面，專業核心課程的建設在一定程度上解決了地方應用型本科院校的難題。由于擴招過快，教學質量未能與擴招同步，整體提高本科教學教育質量，短時間內不易實現，因此將教學資源適當傾斜于專業核心課程，顯然比平均配置更具合理性，將教改關注與指導投向專業核心課程建設也更具緊迫性［2］。

關于專業核心課程建設內涵的解析，很多學者都提出了各自的觀點，截至目前還沒有形成統一的概念。筆者認為，張華在《論核心課程》中提出的概念具有一定的代表性。他認為，從詞源上看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機的、內在的聯系［3］。其他學者提出的有關專業核心課程的概念，在一定程度可以理解為此概念的延伸和擴展。至于地方應用型本科院校當中，正在實施專業核心課程建設并已經形成特色的，宜賓學院和寧波工程學院有一定的代表性。宜賓學院在2010年出臺的《宜賓學院關于專業核心課程建設的幾點意見》，從六個方面提出核心課程建設的策略:專業核心課程建設的內涵及基本定位、主要任務、基本原則、基礎內容、管理制度等以及建設工作要求等。課程設置思路明確，定義清晰，管理到位。寧波工程學院對專業核心課程的組成進行了精細的劃分，而且通過專業核心課程建設成功帶動了其他課程的建設，使課程在整體建設上有所提升，從而推動專業建設的進一步發展，形成了專業—課程—專業互動發展的良性循環［4］。

金陵科技學院是一所以培養高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，在“十一五”強調“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，各項事業快速發展。“十二五”規劃中，學院進一步提出“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，全面貫徹“因材施教，堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的原則，結合學生的個性特點和學院的辦學定位，努力探索應用型本科人才培養的新模式。由于本科階段的辦學時間短等原因，相應的師資隊伍、硬件、軟件都沒有配套，教學資源極其有限?？紤]到以上情況，借鑒兄弟院校的經驗，從2013年起在各學院教學計劃的修訂中，明確要求各專業在教學計劃中標出8—10門專業核心課程，促進學院從上至下開始重視專業核心課程建設。但在人才培養方案修訂中，沒有制定相應的專業核心課程建設管理規范，以及時間比較短等原因，各專業負責教師在確定專業核心課程時，大多都比較隨意，只是簡單地在教學計劃表格中用“☆”做出標注。在課程的教學實施等環節并沒有很好地體現專業核心課程建設的力度，沒有凸顯出專業核心課程應有的特色，更不用說發揮與其他課程的聯系和紐帶作用了。

二、專業核心課程建設的趨勢

1.加強專業核心課程建設和規劃漸成共識

地方應用型本科院校作為我國高等教育的生力軍，承擔著為地方經濟社會發展提供人才支撐的主要使命。但目前部分地方本科院校存在學科專業趨同化，人才培養同質化，以及服務地區能力不強等問題。究其原因主要是地方應用型本科院校起步晚，卻一直在新增專業，導致的后果就是教學資源無法滿足師生比要求。而加強專業核心課程建設，將教學資源向專業核心課程傾斜，凝練專業核心能力和職業能力，則更具合理性。

2.注重從高校自身發展和社會發展的需要方面進行研究

學生大學四年最關心的莫過于在大學學習期間能否學習到適于將來從事社會工作的實用課程，以及課程體系與教學方式的安排是否影響到他們畢業以后的發展機會［5］。因此，地方應用型本科院校在核心課程內容選擇方面，往往會結合紛繁復雜的市場需求變化，考慮培養出來的學生如何才能兼顧高校自身發展和社會對人才需求的現實。專業教學計劃制訂者會考慮本專業課程基礎性內容是哪些，哪些是為畢業后提供發展機會必備的經驗與方法，據此來設計課程內容并安排學習的進度和方式，可以有效地利用學校資源，激發學生的專業學習興趣。

3.注重從專業建設水平和提高人才培養質量上下功夫

專業核心課程所要傳授的知識屬于專業必須具備的基礎性核心知識，最能體現專業培養的基本素養與要求。專業核心課程的水平與質量直接決定著專業的水平與質量，直接影響著專業人才培養的水平與質量［6］。地方應用型本科院校應強化專業核心課程建設，改變過去在學生能力培養中一味追求先進、齊全的策略，把重點放在符合市場需求、對應企業崗位要求等方面，同時根據社會的用人形勢變化及時調整培養的重點和課程內容。

4.重視課程設計方面存在的問題

就學院的實際而言，升本時間不長，獨立舉辦本科教育的實踐積累不夠，部分教師教學理念陳舊。在課堂教學中，“滿堂灌”式的教學方法依然存在，教與學難以形成良性互動;部分教師課堂教學局限于教材，缺乏工程實踐經驗，不能很好地將課堂延伸到企業、延伸到社會產業經濟發展的前沿，在培養學生創新思維與實踐能力方面顯得不足。而專業核心課程建設改變了以往課程目標不明確、不針對市場需求的實際情況，重課程目標的確定，并在遴選專業核心課程時嚴格要求，根據市場需求的針對性來對課程計劃進行專門的設計，課程內容重特色、技能以及應用。

三、專業核心課程的建設思路

金陵科技學院作為一所地方應用型本科院校，于2005年3月正式成立。自成立以來一直在致力于專業和課程體系建設，也取得了一些成績。專業核心課程建設從2013年才開始，尚屬起步階段。就如何才能構建一個完整的專業核心課程建設體系，具體思路如下:

1.專業核心課程構架

學院專業培養計劃的課程組成主要由必修（公共基礎課+專業基礎課+專業必修課）、選修（專業限選課+專業任選課+公共選修課）和集中性實踐教學環節課程組成。在設置專業核心課程時，須考慮課程的門數、所選的課程在本專業教育課程體系中居于何位置，以及確定的課程主要有哪幾個模塊的課程組成。根據學院的實際，可以設置專業核心課程8—10門左右，由專業基礎課和專業必修課組成，每個專業的基礎課和必須課比例可以設置為1∶3左右，即專業基礎課2—4門，專業必須課4—6門。

2.師資配備

課程的教學關鍵在教師。在開展專業核心課程建設的過程中，必須有與之匹配的師資力量。學院成立的時間較短，師資力量有限，因此在確定專業核心課程負責人時，可以放低要求，只要具備講師職稱即可。但必須具備豐富的教學經驗，有企業經歷者優先考慮。在課程負責人確認的前提下，建立一支具備多種學歷背景、知識結構合理的師資隊伍，一般要求5—6人，企業在崗兼職教師1—2名。從企業聘用的兼職老師，要求在本專業領域有3年以上的工作經歷，擁有豐富的實踐經驗，在承擔核心課程的教育教學任務方面能理論聯系實際，傳授知識、指導實踐，保證較高的教學水平。

3.專業核心課程的擇取

專業核心課程的選擇須有據可循，不可隨意定之。每個專業教學團隊在選擇核心課程時，須從基礎性、先進性和創新性方面著手，在分析課程現狀的基礎上，通過深入調研，在結合本專業課程的目標和市場針對性的基礎上，制定專業核心課程建設規劃，確保選出的核心課程符合本專業的建設實際。在專業核心課程教學內容的選擇中，遵循基礎性、必教性、高頻性和可拓展性的標準。大力精簡濃縮專業核心知識，努力解決好“教學內容過于陳舊繁雜”問題［7］。

4.專業核心課程的教學與實踐

專業核心課程的構架、師資以及課程確定以后，教師的教學方式、方法以及學生對專業核心課程的接受和運用知識的能力等，就成為接下來的重要一環。學院長期以來一直堅持“以能力為根本，以學生為主體、以教師為主導，注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性”的辦學理念。專業核心課程的實施環節應該堅持以此理念為指導，教學過程注重教學方法的多樣化運用，可以采取探討式教學，也可以以模擬項目來引導學生主動參與教學等。在課程的考核上，注重過程的考核，考核的方式可以是問題式、小組合作完成項目等。

5.專業核心課程的質量監控

專業核心課程的實施效果如何，教學水平和質量如何保障，需要有專門的部門負責考察和評估。對此，學院在評估和考察專業核心課程建設的力度時，須從以下三個方面著手構建監控機制。首先，要求各專業教學團隊成立專門的課程討論小組，采取月討論和交流制度，每月及時溝通和交流，取長補短;其次，要求各二級學院負責教學的領導，從各專業團隊抽取人員形成二級學院核心課程監控領導小組，負責聽課、聘請兼職教師等日常工作;第三，由教務處牽頭，可以聘請剛退下來的、教學經驗豐富的教師擔任教學督導，采取檢查教案等課程資源、隨時聽課等方式，實時監控課程的實施情況，做到有問題必須及時解決，確保專業核心課程建設的質量。

專業核心課程的建設符合當前地方應用型本科院校資源有限的實際，以及社會需求與學生的期望，有利于學生綜合能力的提高，是培養社會需要人才的重要手段。金陵科技學院將圍繞“全面提升教育教學質量，提高人才培養質量”這一核心指導思想，在課程構架與教學方法的安排上，注重學生掌握基礎知識以及專業核心能力的培養，深入了解社會對不同規格、層次人才需求的變化，讓學生能夠在大學四年內學習到適于將來從事社會工作的實用課程。

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［1］馬金嶺.地方高校高素質應用型人才培養課程體系的改革與實踐——以周口師范學院為例［C］//全國新建本科院校聯席會暨第十三次工作研討會論文集，2013:207—210.

［2］郭三黨，等.我國普通本科教育專業核心課程建設研究［J］.中國管理信息化，2013，（7）:108—109.

［3］張華.論核心課程［J］.外國教育資料，2000，（5）:15—20.

［4］岳愛臣.專業核心課程的構建與實施［J］.北京教育:高教版，2007，（3）:43—44.

［5］岳愛臣，高浩其，熊和平.應用型工程院校專業核心課程的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2009，（9）:47—49.

［6］李劍榮.新建本科院校專業核心課程建設精細化管理路徑探析［J］.教育教學論壇，2011，（9）:213—215.

［7］李斌.關于新建本科院校專業核心課程建設的思考［J］.產業與科技論壇，2012，（3）:193—194.