電腦時裝畫課程的項目化教學改革與實踐

韓 靜

(泉州紡織服裝職業(yè)學院，福建 泉州362700)

項目化教學，通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，使學生的專業(yè)技能和分析合作等綜合能力等得到有效的提高，突破了傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的教學模式。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國［2014］19 號)中明確指出，應積極推行“項目教學”等導向教學等教學模式，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。強調(diào)綜合技能的運用和專業(yè)知識的創(chuàng)新，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育的“以能力為本”的價值觀。

作為高職服裝設計專業(yè)的主干課程，電腦時裝畫課在服裝設計專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的課程教學方法是根據(jù)Photoshop，CorelDRAW，AI 等幾個常用繪圖軟件的知識點和順序，結合實際的范例進行教學，雖然這種教學模式通過一個個實例反復操作，學生也能夠熟練地掌握相應的知識點，達到繪制相應的服裝效果圖和款式圖的目的［1］。但由于沒有確切的項目主題以及相應的設計要求，無法調(diào)動起學生創(chuàng)作的積極性，往往導致結題作品沒有新意，設計主題也不夠明確，或內(nèi)容過于花哨卻不具備實用價值，整個設計定位與市場脫節(jié)。在電腦時裝畫課程教學中采用項目教學法，有針對性地將企業(yè)的實際研發(fā)項目引進到課堂教學中來，經(jīng)過半年多的教學實踐，取得了很好的教學效果。

一、《電腦時裝畫》項目化教學中存在的問題

1.忽視設計的內(nèi)涵

在高職電腦時裝畫課程的項目化教學過程中，由于過于重視學生個性風格的創(chuàng)新性，作品設計中更注意表達隨性灑脫的藝術感受，而在設計實踐中忽略了設計內(nèi)涵的表達。同時，當下電腦時裝畫課程還存在一種普遍現(xiàn)象，即設計實踐純粹是為了滿足生產(chǎn)要求和商業(yè)需求，以及“過于重視設計，而輕工藝”，在設計的作品中尚缺乏技術信息，而導致有較多的干擾因素。

2.忽視工作效率

在教學活動中，學生往往為了追求整體效果，而過于注重畫面的精雕細琢，在人體結構動態(tài)、發(fā)型妝容等細節(jié)問題上要花費大量的操作時間。眾所周知，在眾多行業(yè)中，服裝業(yè)具有高頻、高效等特點，因此要求服務設計師對于設計思想的圖面化要在短時間內(nèi)，運用明晰、實用的方法表現(xiàn)出來。在教學中沒有重視工作效率，而導致學生難以達到企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)的要求，從而心理上產(chǎn)生挫敗感。

3.藝術教學與技術教學脫節(jié)

在電腦時裝畫課程教學中必須注重設計的內(nèi)涵和效率，對于藝術技術和款式結構的表現(xiàn)需充分考慮到。即使在主題畫面中未充分展未出技術信息，也應作為補充內(nèi)容放在作品中。學生相對于企業(yè)設計師來說還缺乏實踐經(jīng)驗，對技術還不能達到深入的理解，而導致制作的作品技術信息缺乏完整性，從而影響到后續(xù)的制作、制版［2］。

二、改革的思路

傳統(tǒng)的電腦時裝畫課程要求學生熟練掌握Photoshop 服裝著裝效果處理，以及CorelDRAW 繪制服裝平面款式圖，教師教學的重點放在學生對電腦技能的掌握和操作熟練度上，而未將整個課程作為一個項目任務提出，以市場為導向，以職業(yè)能力作為審核標準，導致學生掌握的知識、能力與實體企業(yè)脫節(jié)。而在該課程中采用項目化教學，通過與企業(yè)一線設計師、企業(yè)專家合作，設計一個完整的項目，將整個課程的知識點貫穿起來，學生可以摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的學習方法，鍛煉其多方面的能力。學生不僅能充分吸收、靈活運用電子電腦繪圖知識，并使之條理化、創(chuàng)新化，其作品還能夠得到企業(yè)專家的點評與指導，為今后參加工作，實現(xiàn)零距離上崗奠定了基礎。

三、改革的實施

1.項目設計

在電腦時裝畫課程項目設計上，與本土服裝企業(yè)共同合作與研討，把課程的知識點和能力點進行歸納、分類，融入到企業(yè)2014—2015年春夏研發(fā)企劃的真實項目中，確定了包括流行企劃靈感來源、服裝效果圖、服裝款式圖、服飾配件搭配圖、流行趨勢預測提案5 個課程項目，學生要按照相應的要求在2—3 周內(nèi)將項目完成。

這5 個課程項目之間各自獨立又有一定的遞進關系，每個項目要完成都必須有三個前提:一是項目所涉及的知識及內(nèi)容是學生比較熟悉的，并以企業(yè)行業(yè)的設計師崗位群對學生技術能力和素質的要求為指導;二是項目所涉及的創(chuàng)新和能力要求，通過學生主動地探索和學習是可以達到的;三是項目實施過程中，在學生遇到技術難題時，教師應注重引導、總結、評價，以提升學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。

由于項目來自于企業(yè)的研發(fā)一線，完成任務的時間短又有具體的面料、色彩、流行元素的設計要求，對每個學生來說是個非常大的挑戰(zhàn)，既要考慮服裝的實用性、美觀性，又要與該企業(yè)品牌本身的設計風格相吻合，但同時也更加激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新探索的興趣。在完成項目的過程中，不僅指導教師會全程輔導，還能夠得到企業(yè)專業(yè)設計師的指導與點評，使學生了解到很多從學校學習不到的流行資訊與行業(yè)動態(tài)，也使他們的設計無形中更加貼近市場，從而真正地提高學生的職業(yè)能力和素質，使學生在日后的工作中可以直接運用在校所學的知識和技能，極大地提高了學生的就業(yè)能力［3］。

2.項目分析與開展

在整體項目實施之前，教師須讓學生達到項目完成的知識目標和能力目標，通過前期的理論知識講解、技能操作示范等，使學生對項目中涉及到的效果圖、款式圖及流行題版繪制的知識點和能力點能夠理解、消化，初步確定整個項目的制作過程，為項目的開展打下基礎。同時引導學生通過查閱資料、實地調(diào)研等方式了解企業(yè)的品牌風格，為下一步項目的具體實施提供了思路和開展的依據(jù)。

項目的開展以學生獨立完成為主。以“流行趨勢預測提案”項目為例，學生首先應調(diào)研企業(yè)該品牌的產(chǎn)品價位、服裝類別、設計風格等品牌定位，同時利用網(wǎng)絡、期刊雜志等方式收集相關定位的服裝款式資料，了解2014—2015年最新服裝的色彩、面料、圖案、設計元素，以及服飾配件等流行趨勢，并對資料進行分析和重新組合，提煉靈感，形成設計概念，初步完成流行趨勢預測提案的構思。然后在教師的指導下，運用圖片的拼貼、結構操作技法、整體版面的排版與布局，將流行趨勢預測提案整體設計并繪制出來。

3.項目評價

項目完成后，首先讓每個學生對自己的作品進行講解與闡述，其次教師和企業(yè)人員可以根據(jù)學生各自的成果作品，提出自己的改進意見供學生參考。通過企業(yè)設計總監(jiān)的點評，學生對自己的作品有了更客觀的認識，了解到自身創(chuàng)作過程中電腦操作技術，以及對時尚、流行把控不足的地方。

4.教師講解示范

對學生作品進行評價后，針對學生作品中存在的問題，教師應集中對步驟和每一種技法進行示范，學生在教師的示范下，對于自己項目中存在的問題可以有很好的把握，項目實施的關鍵在于學生掌握要點。因此，教師在講解示范的過程中，必須對于項目實施要點進行總結，才有利于學生真正地掌握。

5.學生修改項目

根據(jù)教師的講解示范，學生認識到自己作品中存在的問題后，應對項目進行再次修改，能夠使項目得到進一步完善，而這一過程是學生對知識目標和能力目標掌握的關鍵環(huán)節(jié)。因此，對學生實際電腦操作技術有了更高的要求，只有切實掌握操作技術，才能切實提高學生的動手能力。

四、改革效果

電腦時裝畫課程中應用項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過與企業(yè)的聯(lián)合，設計一些適于學生能力范圍的項目，對學生進行拓展訓練，讓學生來解決一些貼近市場、貼近生產(chǎn)的現(xiàn)實問題，大大提高了高職學生的核心職業(yè)能力，以及學習的積極性和主動性，也使他們的創(chuàng)新思維能力、解決具體問題能力有了很大的提高［4］。同時，在項目化教學的過程中，一些學生設計的服裝款式被企業(yè)所采納，學生的創(chuàng)意即將成為實際的成品，為企業(yè)創(chuàng)造利潤，更加增強了學生從業(yè)的自信心，激發(fā)了他們對本專業(yè)其他課程的學習熱情。

綜上所述，項目化教學作為一種高職院校大力推行的以工作過程為導向、任務引領、項目驅動的課程改革，正逐步形成了潮流。高職學校擁有大量專業(yè)技術人才與豐富的人力資源，通過項目化教學有條件地實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離接軌，學生畢業(yè)即可頂崗工作，更好地服務于企業(yè)和行業(yè)，促進學生的高質量就業(yè)，也促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

［1］張寧.將素質教育貫穿于高校專業(yè)選修課程教學中的幾點想法［J］.中國科學教育，2005，(8):57—58.

［2］吳振國.實施項目化教學的實踐與探索［J］.濰坊教育學院學報，2006，(3):19—21.

［3］陳義文.《網(wǎng)頁設計》項目化教學的實踐與思考［J］.安順學院學報，2009，(8):94—96.

［4］范鳳萍，李俊偉，陳紅琴.項目化課程教學實踐中的幾點收獲［J］.常州工程職業(yè)技術學院學報，2009，(4):9—12.