中職課程信息化對課程教學改革的影響分析

亢利平

(黑龍江省教育學院 職成教育研培中心，哈爾濱150080)

一、信息技術(shù)在中等職業(yè)教育課程與教學中的應用層次

所謂職業(yè)教育信息化，就是職教師生在基于網(wǎng)絡環(huán)境的基礎上，應用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程［1］。要全面推進信息化與中等職業(yè)教育的融合，須積極推進中職課程信息化。

課程信息化是在信息技術(shù)文化中推動課程發(fā)展或者革命的過程，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲入到課程設計和課程操作中［2］。從融合的發(fā)展進程看，信息技術(shù)在中等職業(yè)教育課程與教學中的應用可分為三個層次，由淺入深，逐步遞進。

第一個層次是在課程實施過程中運用信息技術(shù)，以信息技術(shù)為手段改革教學方式方法，信息技術(shù)作為輔助課程教學的手段，使效率更高，效果更優(yōu)。這是信息技術(shù)在中等職業(yè)教育課程與教學中應用的初級階段，也是較為粗淺的層次。這一層次，表現(xiàn)為信息技術(shù)在方式方法和手段層面的簡單應用，兩者的融合程度不高，甚至談不到融合。這一層次對方法和理念要求都不高。

接下來的兩個層次中，信息技術(shù)與課程教學的融合程度逐漸增強，操作和實現(xiàn)的難度逐步增大。第二個層次是課程信息化資源的開發(fā)和應用，課程的呈現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，信息技術(shù)與課程教學表現(xiàn)為一定程度的融合;第三個層次是信息技術(shù)作為認知工具，融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面，改變了學習方式［3］，信息技術(shù)與課程教學表現(xiàn)為深度融合。

從上述三個層次看，只有當信息化作為一種思維和認知方式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，即達到第三個層次，信息技術(shù)與課程教學高度融合，才能實現(xiàn)課程信息化。

二、中等職業(yè)教育課程信息化的實現(xiàn)條件分析

影響中職課程信息化的實現(xiàn)條件頗多，如經(jīng)濟發(fā)展水平、職業(yè)教育受重視程度、相關政策制度等，本文重點探討教師、學生和環(huán)境三個方面。

1.教師方面

實現(xiàn)課程信息化的關鍵是教師，目前中職教師對信息化的認識程度較高，信息技術(shù)在教學中的應用比較普遍，但實現(xiàn)信息化與課程教學深度融合的案例較少，與中職教師應具備的信息化理念還有一定的差距;教師具備信息技術(shù)理論知識和信息化教學應用的基本能力，但高水平的教師少，整體能力參差不齊;教師具有信息化應用經(jīng)驗的積累，部分教師參與過信息化教學資源開發(fā)、微課設計與制作等項目，但各地各校差距較大。

2.學生方面

從生長環(huán)境看，目前中職學校學生大多為90 后、00 后，他們是在信息化時代網(wǎng)絡化環(huán)境下成長的一代人，信息化對他們的生活和學習有著深刻的影響，這些中職學生對課程信息化有較高的適應度。從學生自身的特點看，中職學生具有思維活躍、不循規(guī)蹈矩、長時間學習無興趣等傾向，他們通常知識基礎差但接受新事物能力強，形象思維能力大于抽象思維能力，與課程信息化有較強的契合度。從學生的成長看，中等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力的人，而且要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人和具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人，課程信息化為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有效途徑。

3.環(huán)境方面

在硬件條件上，由于政府在信息化方面的投入力度加大，中等職業(yè)學校現(xiàn)有的硬件設備基本能夠滿足課程信息化的實施要求;在實施環(huán)境上，部分地方政府和學校出臺了信息化建設的規(guī)劃，課程信息化作為重要任務位列其中，有些學校制定了鼓勵信息化課程開發(fā)和信息化教學改革的相關制度，創(chuàng)設出良好的信息化氛圍;在信息化資源基礎上，近幾年通過各種路徑開發(fā)的信息化教學資源非常豐富，嘗試了學校和行業(yè)企業(yè)等參與資源開發(fā)和使用的共建共享機制，為使用者提供了多樣性選擇;在服務能力上，從事教育信息化產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和機構(gòu)越來越多，新技術(shù)的應用和設備的更新?lián)Q代加快，校企合作的途徑和方式不斷拓寬，企業(yè)和社會服務教育信息化的能力顯著增強。

從以上分析可以看出，中職課程信息化的主要條件已基本具備，但也需要進一步提高教師對信息化與課程深度融合的認識，把信息化理念貫穿于教學過程的始終;多種方式提升教師信息技術(shù)能力，以項目建設為載體增強教師對信息技術(shù)的熟練運用能力，逐步積累教師信息化課程的開發(fā)經(jīng)驗，為信息化課程的開發(fā)與實施奠定了基礎。

三、中等職業(yè)教育課程信息化對中職課程與教學改革的影響

中等職業(yè)教育課程開發(fā)一直遵循著系統(tǒng)性、科學性原則，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的邏輯關系和知識的前后銜接，強調(diào)對知識學習和技能掌握的遞進規(guī)律。而信息化環(huán)境和思維下的課程開發(fā)將突破傳統(tǒng)觀念，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課程資源等方面有所改變，表現(xiàn)出中等職業(yè)教育課程信息化的新特征，并對課程與教學改革產(chǎn)生了深刻影響。

1.“非”系統(tǒng)

改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)性的排列關系，以實現(xiàn)課程目標的路徑最短作為思考的出發(fā)點，在信息環(huán)境和信息思維下構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)。其特點是課程結(jié)構(gòu)不再強調(diào)系統(tǒng)性，不再強調(diào)各個單元、章節(jié)前后的知識遞進關系，而是使不可分割的最小要素以彼此獨立的“積件”形式出現(xiàn)。“非”系統(tǒng)的信息化課程與教學理念強調(diào)以先進的職業(yè)教育教學理論為指導，以新媒體環(huán)境下建立“以學生為中心”的教學方式為前提，分析信息化條件下課程實施的路徑和手段，用實現(xiàn)課程目標的最短路徑和最佳手段重新構(gòu)建課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和邏輯關系。

2.“星”知識

以微課理念構(gòu)建課程內(nèi)容，按每一知識點的內(nèi)容作為“星”知識，形成部分零“星”知識組成課程單元內(nèi)容，各個單元構(gòu)成課程全部知識內(nèi)容。這些“星”知識，也就是上面提到的“積件”，可以實現(xiàn)更大程度上的重組和重構(gòu)，這就給了教師在課程與教學的內(nèi)容設計及方法選擇上的更多自由和權(quán)力。從學習者角度看，“星”知識的學習更適合中等職業(yè)學校學生的特點，因為他們更善于非系統(tǒng)的、零散的方式學習。“星”知識縮減了容量，破解了難度，使用、分享、傳播更加快捷、便利，使學習更加高效。

3.“顯”原理

強化信息化手段在課程中原理性知識展現(xiàn)方面的應用，采取圖像、視頻、動畫等技術(shù)手段的綜合運用，其課程內(nèi)容以信息化呈現(xiàn)出來，將中職學生覺得晦澀難懂的復雜問題簡單化，使原理性知識從抽象到具體、從內(nèi)隱到外顯。與一般課程相比，信息化課程“顯”原理改變了課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式，原來課程實施中的難點問題解決會變得相對容易，教師教學的重難點也會發(fā)生變化，從而促進教學方式和學習方式的改變。

4.“仿”技能

虛擬仿真技術(shù)在中等職業(yè)教育專業(yè)教學中已有應用，特別是在實訓環(huán)節(jié)上，“仿真和虛擬等技術(shù)在計算機、網(wǎng)絡或一定設備上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實訓各操作環(huán)節(jié)的相關軟硬件操作環(huán)境。”［4］不僅解決了實訓設備不足、學生訓練時間少的問題，讓學生在行為上模仿訓練并提高技能水平，而且智能化的虛擬仿真實訓設備可以最大限度地實現(xiàn)人機交互，讓學生在思維上學會工作實景下思考問題的方法。另外，運用信息化方式制作模擬演示課程，可以使學生在進行技術(shù)技能模仿的同時，學習職場真實工作環(huán)境下的操作規(guī)范化和標準化要求，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.“活”資源

中職課程信息化的建設基礎是資源開發(fā)與應用，信息化資源的“活”主要體現(xiàn)在:課程資源的開發(fā)符合“碎片化”時代的學習心理需求，使其具有便于傳播、便于閱讀、便于提取和使用的特點;課程資源的管理滿足移動互聯(lián)網(wǎng)時代各類終端的使用，使中職學生在任何時間都能運用資源進行學習，使中職教師任何時間都能運用資源進行教學;課程資源的建設體現(xiàn)了信息化共建共享精神，建立政府、企業(yè)、學校、社會共同參與的體制機制，構(gòu)建靈“活”的課程資源開發(fā)資金來源渠道實現(xiàn)共同建設，盤“活”職業(yè)教育信息化課程資源，供社會各個方面共同使用。

中等職業(yè)教育課程信息化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一項著眼未來的長期的工作任務。教育行政部門和中職學校應在認真分析現(xiàn)有條件的基礎上，建立課程信息化建設的投入機制和人才培養(yǎng)規(guī)劃，中職教師也應積極面對課程信息化提出的新要求，三方聯(lián)動，在分析特征的基礎上，以超前的思維推進中等職業(yè)教育課程信息化建設，從而對中職課程與教學改革產(chǎn)生積極的影響。

［1］范如涌，項曉樂.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育:教科版，2003，(10):57—60.

［2］謝康.教育信息化視野下的課程信息化［J］.中國電化教育，2005，(5).

［3］耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(5):83—86.

［4］王海，李波.虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)中的應用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(14):48—51.